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牛津大学经久不衰的导师制

牛津大学导师制的特色

“导师制”教学的一大特征是以学生为中心，具有浓厚学术精神。通常导师制辅导课程有3-4位学生，倾向于个性化人才培养方式，注重学生的学术成长与能力训练，取代了常规意义上的班级授课制度。导师会给予学生细致的点拔与个性化的指导。导师的作用就是向学生不断提出建设性的意见和批评，引导学生另辟蹊径地去解决问题。导学过程就是培养学生批判地看待问题，寻求事物之间的内在关联的能力。

牛津大学的导师制辅导教学的开展

牛津大学导师制辅导课程，常常被很多学生和老师们誉为极高强度，挑战大脑的课堂体验。具体而言，它又可以以下三个阶段：

学生根据导师制定的研究主题与相关书目进行大量的阅读准备，撰写自己的读书笔记。这些书目大多数是原著，导师要求学生在研习这些原著的同时利用自己的批判性思维形成自己的独特体会。需要学生进行深度学习，是与导师面对面指导前的准备阶段，也是学生根据导师的意见进行充分的自我学习阶段。

根据人数的限制和导师的安排，进行一对一针对性指导或者多对一小组指导。导师制的前提是保证以学生为中心进行个性化学业指导。在一对一指导的过程中，学生向导师展示自己的读书笔记，阐述自己的学术观点。接着，导师根据学生所述的每个立论，分别提出相应的问题来引导学生进一步思考，从而佐证或者推翻学生的观点。此外，通过解答学生的困惑之处，导师也会就该主题进行回顾，厘清知识的来龙去脉，帮助学生建构清晰的知识图谱。

在小组指导的过程中，学生们根据自己对阅读材料的理解，针对相关问题进行激励辩论，要求做到疑必有据，论必有理。导师根据小组的辩论结果，提炼出核心知识点加以升华，将学生的兴趣与困惑“导至深邃”。这个阶段需要思维的激烈碰撞，以学生自由表达为开始，学生自我沉淀为结束，充分体现以学生为本位，以导师为指导的理念，是导师制的核心所在。

导师会根据学生特点、专业要求、学习效果等因素及时反思与修改教学计划，制定下一次的研究主题及阅读书目并提前发给学生。这个阶段是导师制指导单元的结束，也是下一轮指导单元的开始。

牛津大学导师制成功的原因

牛津大学圣约翰学院高级导师摩尔(WillGMoore)认为，牛津大学导师制成功的原因在于三个方面：

在相当长的时间里，牛津大学的导师教学都是由导师和学生一对一地实行的。导师注重学生个体的智力水平、兴趣爱好，按照学生个人水平实行教学。教学中学生能够自由向导师提问，请求导师作简单重复，而这是学生在讲座和班级教学中无法实现的。学生每周一次的论文是导师和学生实行思想交流的基础。

一方面，导师鼓励学生在学习中扮演积极的而非消极的角色，培养他们独立学习、思考、工作的技能和批评的技能。另一方面，导师不是信息传递者，而是批评性的指导者。他协助学生选择研究方法，挖掘资料并实行整理分析。师生间的讨论和交流是导师教学的基本形式。所以，师生双方的协作和互动对于导师教学的成功与否至关重要。在这个过程中，双方共同思考同一个问题。可贵之处在于，一方是第一次接触这样的问题，而另一方则对此甚为了解，双方的合作能使他们获得独自无法获得的成果。

导师教学重在培养学生如何看待事物，如何评价证据，如何将事实联系起来实行分析。学生能够在导师那里获得思想的独立，以形成自己分析和解决问题的方法。对于导师来说，最大诱惑在于他知道学生可能采用他的方法也可能拒绝他的观点。摩尔认为这正是导师制成为一种学习方法的核心，“双方都有权拒绝对方”。所以，导师并不在意教授学生多少知识或是给他多少信息，而在于培养学生成为能够实行独立思考、充满智慧和理性的人。无疑，导师是牛津大学理念的忠实实践者。

牛津人很欣赏自己独特的学院制和导师制。曾担任过牛津大学副校长的布洛克先生自豪地说：“牛津能保持其吸引力的原因之一，在于它的学院结构。”而与学院制相配套的导师制在指导本科教学方面具有独特的作用，它同样是牛津大学的骄傲。

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