高一地理必修一教案全集高中地理全套地理
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北京哪家治疗白癜风正规 http://pf.39.net/bdfyy/bdfzg/160307/4781944.html 如需下载word，请 图2 图3 师若以图3中的太阳作参照点，则太阳日的长度应为E到E3的时间间隔（显示太阳日的长）。 师指图分析，在图2中可看出，地球在E2处时，P点还未两次对着太阳，即以太阳作参照时，地球自转还不到一周°。 （演示动画）地球继续自转（即P点继续绕圆运动），但地球同时绕太阳公转到E3处时，动画暂停，P点两次对着太阳。 从E到E3，相对太阳来说，地球是否自转了一周，自转角度是多少？ 生自转了一周多。 师观察得很仔细。（点击鼠标显示连线和“太阳日”）太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个太阳日。从E到E3的时间间隔称为一个太阳日，长２４小时，其自转的角度是°59′。 任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们就来探讨一下地球自转的角速度和线速度。 师地球自转的速度主要有线速度和角速度，线速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过的弧长，角速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过的角度。读图提出探究性问题： （）如何计算地球自转的角速度和线速度？ （2）地球自转的角速度分布有何特点？除极点外，地球自转的角速度是多少？ （3）地球自转的线速度分布有何特点？赤道上的地点自转的线速度是60°N上的几倍？如何证明呢？从地球自转线速度考虑，发射卫星是在海口好呢，还是在太原好？为什么？ 生观察“地球自转角速度和线速度图”，小组合作探讨以上问题，由小组推荐代表发言。 生地球自转一周为°，所需时间约为24小时，故地球自转的角速度为°/24小时＝5°/小时；地球自转的线速度为不同纬度的纬线圈长度除以24小时。 生2地球自转的角速度除南北两极外，均相等，都是5°/小时。 生3地球自转的线速度赤道最大，自赤道向两极逐渐减小。 师学生回答后教师激励性评价并讲述： 关于赤道上的自转线速度是60°N上的几倍问题，我们可用画图分析的方法寻找答案。 师画板图如下图，R为地球半径，r为60°N地球自转的半径。 生到讲台，在黑板上证明赤道上的自转线速度是60°N上的2倍。如下： ∵赤道上的自转线速度 V=2πR÷24小时 60°N上的自转线速度 v=2πr÷24小时 r=Rcos60°=/2R ∴V=2v 师（承转）我们已经探讨了地球自转的规律。而地球在自转的同时，还在绕日公转。那么地球公转有什么样的规律呢？ 师请同学们观察动画“地球的公转图”，这是从地球的北极上空观测到的公转情况。 投影： 请同学们在观看动画的同时，思考下列问题讨论回答： 问题：地球公转的方向是怎样的？ 生自西向东，从北极上空看，逆时针方向旋转。 师问题2：地球公转的轨道是什么形状？太阳是否位于这个轨道的中心位置？太阳的位置在那里？地球到太阳的距离是否变化呢？ 生椭圆轨道图 投影： 师（简单介绍椭圆的基本特征：长轴，短轴，椭圆中心，焦点） 生太阳位于其中一个焦点上。地球与太阳的距离是不断变化的。因而有了近日点和远日点之分。 师展示表格 时间 速度快慢 平均角速度 远日点 7月 近日点 2月 问题3：地球公转过程中的速度是否变化呢？如果变化，有什么变化规律吗？ 生是变化的。近日点最快，过后越来越慢，到远日点最慢，然后又逐渐加快。 师问题4：地球公转的周期是多长时间？ 生一个回归年，长度为日5时48分46秒。 （巩固训练） 生填表，完成自转、公转基本特点表格。 地球运动 围绕中心 运动方向 运动周期 运动速度 地球自转 地轴 由西向东从北极看：逆时针 从南极看：顺时针 23时56分4秒地球自转的真正周期 地球自转的角速度南、北两极点为0，其他任何地点的角速度都相等，即5°/小时 地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、60°S处减小为赤道的一半；两极点处为0 地球公转 太阳 由西向东 在北极上空看地球公转：逆时针转 在南极上空看地球公转：顺时针转 个回归年：日5时48分46秒 平均角速度：约°/日，平均线速度：30km/s 近日点公转速度最快，远日点公转速度最慢 （画横线部分为学生填写内容，投影逐步显示） 课堂小结 本节课内容较多，主要学习了地球自转和公转运动的基本知识，学习时可采用列表对比法，加以理解掌握。 板书设计 （同上表） 活动与探究 探究课题：地球自转的证明 探究内容：生活在赤道地区的人们，“坐地日行八万里”。赤道上的线速度为千米/小时，这比超音速飞机还快，为什么人们察觉不到呢？因为地球自转的角速度太小了。我们知道，钟表的时针每天转两圈，人们一般察觉不到它的转动。地球每天才转一圈，仅是钟表时针角速度的一半，再加上地球自转极其平衡，就更不易察觉它的运动了。那么，怎样才能证明地球的自转呢？ 北京天文馆的傅科摆 年，哥白尼在《天体运行论》一书中首先完整地提出了地球自转和公转的概念。此后，大量的观测和实验都证明了地球自西向东自转，同时围绕太阳公转。85年，法国物理学家傅科在巴黎成功地进行了一次著名的实验——傅科摆实验。他用一根长67米的钢丝将一个重28千克的头上带有铁笔的铁球悬挂在屋顶下，观测记录它的摆动轨迹。由于房屋随地球自转缓缓移动，钟摆每次摆动都会稍稍偏离原轨迹并发生旋转。傅科的演示说明地球是在围绕地轴旋转。北京天文馆的大厅里也有一个巨大的傅科摆，它时时刻刻告诉人们地球在自西向东自转着。除上述傅科摆能证明地球的自转外，你还有其他方法吗？试举一例说明。 探究过程、方法：搜集有关资料或进行观测，用斜角测角器，对准北极星以外的某一颗恒星，将瞄准器的位置固定，过一段时间（半小时至小时），再去观察那颗恒星时，就无法在原位置找到它了，这主要是地球自转的原因。思考该恒星相对于原位置的偏离方向，根据观察的间隔时间，推算其偏离角度，并尝试找到该恒星，进行测量验证。 探究结果：将观测结果组内交流。 第2课时 教学过程 导入新课 师（复习回顾）上节课我们学习了地球自转和公转的基本特点，请同学们根据投影表格所列项目思考回答： 投影： 地球运动 围绕中心 运动方向 运动周期 运动速度 地球自转 地轴 由西向东从北极上空看：逆时针 从南极上空看：顺时针 23时56分4秒 地球自转的真正周期 地球自转的角速度南、北两极点为0，其他任何地点的角速度都相等，即5°/小时 地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、60°S处减小为赤道的一半；两极点处为0 地球公转 生根据教师提问分别回答。 师学生回答的同时，对应表格中的每个空格逐个显示答案。 毛泽东《七律·二首》《送瘟神》中说：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河。”据此，思考下列问题：诗中所说的“地”位于何处？这种现象是由哪种地球运动造成的？ 生（回答）“地”在赤道地区，这种现象是地球自转运动的结果。 师地球自转运动除每日绕地轴旋转一周外，还产生了哪些地理现象呢？ 板 书： 二、地球自转的地理意义 （一）产生了昼夜交替现象 推进新课 师按教材P7活动要求将已备好的材料放在讲台上，进行演示实验。 教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球），关闭教室电灯或灯管，请学生想象，教师启发思考： （）同学们看到了什么现象？光线照亮了球体的多少？为什么？ （2）昼夜形成的根本原因是什么？ （3）用手电筒照射地球仪的光线和教材插图中太阳光线有什么不同？ （4）昼夜之间的分界线叫什么？它与太阳光线的方向有什么关系？ （有条件的学校可用录像和课件演示昼夜的形成；没有地球仪的学校，可用一不透明的球体如篮球、足球等演示说明） 生观察、思考后回答。 师生小结：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻阳光只能照亮地球的一半。 被太阳光照亮的半球——向着太阳的半球——白天；未被太阳光照亮的半球——背着太阳的半球——黑夜。从而可以看出，昼夜形成的根本原因——地球是一个不透明的球体。 师由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看作平行光线。太阳光线始终与晨昏线垂直，并且晨昏线平分赤道（即晨线与赤道交点的地方时为6时，昏线与赤道交点的地方时为8时）。 教师课前在地球仪的球面上选好几个点（如北京、伦敦、纽约等），作出了标志（彩色粉笔画点或贴一彩纸点等），用手电筒照射自转的地球仪，并提出启发性思考题： （）当太阳光照射北京时，哪些国家在白天？哪些国家是夜晚？ 生观察回答：北京为白天，伦敦、纽约是夜晚。 （2）将地球仪转动80°，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上？ 生观察后回答：北京为夜晚，纽约成为白天。 （3）连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？ 生连续转动地球仪，上述城市的白天和夜晚不断转换，引起昼夜更替的原因是地球的自转。 （4）转动地球仪时，观察晨昏线运动方向与地球自转方向有什么关系？ 生晨昏线运动方向与地球自转方向相反，即晨昏线是自东向西运动。 （5）地球上某地一个白天和晚上周期大约是多少时间？ 生（回答）为一个太阳日，约为24小时。 以上问题难度较大，教师可边演示边启发学生思考，也可分组演示，分组讨论，然后由小组推荐代表回答。 投影： 判断图中E、F、G、H四点哪些在晨线上、哪些在昏线上？ 学生回答：E、G、H在晨线上，F在昏线上。 在日常生活中，同学们是否发现，家乡河流的右岸冲刷比左岸严重，厨房排水时，水是逆时针方向排出的，为什么会产生以上现象呢？学习了这部分内容后我们将获得明确的答案，即地表水平运动的物体因受地转偏向力的影响而发生偏移造成的。 板 书： （二）地球上水平运动的物体受地球自转偏向力的作用，运动方向向一侧偏转 师拿一把雨伞，撑开，将其比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从布上沿“经线”向“南”流动；若将雨伞按地球自转方向（自西向东）匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同；如不同，水珠偏离“经线”的左侧还是右侧？若将雨伞逆地球自转方向（自东向西）转动时，水珠如何偏离？ 生观察演示实验，分组讨论： 地表水平运动的物体方向发生偏转的根本原因是什么？ 地表水平运动的物体方向发生偏转有何规律？举例说明有何影响。 如何用左右手定则判断地球上水平运动物体的偏向？ 师判断地表水平运动物体偏向的规律时，可采用“左右手法则”，具体方法如下：北半球用右手，南半球用左手，手心向上，四指指向物体初始运动方向，大拇指指向即为物体水平运动的偏向。如下图所示。 由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一些。这种因经度而不同的时刻，称为地方时。因此，地球自转产生的另一个现象是地球自西向东自转产生了地方时。 板 书： （三）地球上不同经度的地方，有不同的当地时间 .地方时 师用手电筒照射自转的地球仪，并提出启发性思考题： （）同一纬度上的东、西两地如北京和乌鲁木齐哪个先见到日出，哪个先送走落日？为什么？ （2）地球上经度每隔5°，地方时相差多长时间？每°相差多长时间？ 生认真观察并回答以上问题。北京较乌鲁木齐先见到日出，也先送走落日，这是地球自转的结果。地球上经度每隔5°，地方时相差小时，每°相差4分钟。 师如何计算地方时？步骤如下： （）画数轴如下图，计算经度差：A、B两地的经度差为8°+45°=63°（同减异加，即同为东经度或西经度，两地经度数相减为两地的经度差，两地分别为东经度和西经度，两地的经度数相加为两地的经度差）。 （2）确定东西方向：A向东走可到达B地（采取此法时不能过日界线） （3）利用公式计算： 板 书： 2.时区和区时 师指导学生阅读时区划分图，提问： （）全球共分为多少个时区？中时区以哪条经线作为中央经线？中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？ （2）伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区？从北京出发到伦敦的游客，到达目的地时，怎样拨动手表时针才能使手表显示的时间与目的地的时间一致？ （3）哪两个时区合二为一？ （4）北京时间和北京的地方时有什么区别？二者相差多长时间？ 生分组讨论，并回答以上问题。 生全球共划分为24个时区；中时区以0°经线作为中央经线；中时区以东和以西依次划分为2个时区。 生2伦敦中时区，开罗东二区，莫斯科东三区，北京东八区，东京东九区；纽约西五区，从北京到伦敦后手表要拨后8小时。 生3东十二区和西十二区各跨75°，合为一个时区。 生4北京时间和北京的地方时不同，北京时间为东八区的区时，即东经20°经线的地方时，北京的地方时为6°E的地方时；两者相差6分钟。 师总结学生回答情况，并分析区时计算的方法与步骤（与地方时的计算相同）。 计算公式： 生完成教材P22活动中训练题。 地球上不同的地区会出现两个不同的日期。为了避免日期的紊乱，国际上规定，原则上以80°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。 板 书： 3.日界线（国际日期变更线） 师启发学生思考 哪个时区的时刻最早？哪个时区的时刻最晚？为什么？ 师生结合下图分析 师日界线是地球上新的一天的起点和终点，地球上日期的更替，都从这条线开始。请大家仔细观察，日界线和１８０°经线吻合吗？ 生不吻合。日界线并不完全在80°经线上，而是稍有曲折。 师很好。这是为了照顾80°经线附近居民生活方便，避开了陆地。由于在任何时刻，东十二区总比西十二区早24小时，所以，自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天；自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天。 投影： .一架飞机由我国上海（东八区）于0月日7时飞往美国旧金山（西八区），需飞行4小时，到达目的地当地时间是（ ） A.0月2日5时 B.0月2日3时 C.0月日5时 D.0月日3时 读下图，回答2～3题。 2.若该图中心点为地球北极示意图，若阴影部分为夜半球，判断甲地时间为（ ） A.8时 B.9时 C.5时 D.6时 3.若该图中心点为地球南极示意图，若阴影部分为7月6日，其余部分为7月7日，判断甲地时间为（ ） A.3时 B.9时 C.2时 D.5时 4.关于日界线的叙述，正确的是（ ） A.日界线的东侧是东十二区，西侧是西十二区 B.东侧是东经度，西侧是西经度 C.东侧时区的钟点比西侧时区的钟点早一小时 D.东侧时区的日期比西侧时区的日期晚一天 5.一架飞机于0月日由西向东越过日界线，日期应变更为（ ） A.不变 B.0月2日 C.9月30日D.9月3日 6.通过我国哪条经线的地方时是全国统一使用的时间（ ） A.20°E B.东九区中央经线 C.20°W D.6°E（通过北京的经线） 答案：.C 2.B 3.B 4.D 5.C 6.A 课堂小结 本节课我们学习了地球自转产生的地理现象，了解了昼夜交替、地球上做水平运动物体产生的地转偏向及不同经度的地方时、区时等知识，特别是地方时、区时的计算，利用日界线进行日期的判断等既是高考的重点又是教学的难点，需要多加训练，熟练掌握。 按教材P8～P22活动要求，测量学校所在地的经度。 板书设计 二、地球自转的地理意义 （一）昼夜交替现象 （二） （三）不同经度的地方，有不同的当地时间 .地方时 2.时区和区时 3.日界线 活动与探究 探究课题：结合地球的运动知识，观察一定条件下水的流动。 探究内容：根据你的兴趣，选择一个小实验，观察思考： 当厨房水池里的废水要放掉时，等水平静下来后，然后拔掉塞子，观察水是如何流走的。如果是旋转流下，转动的方向如何？若水池实验是在悉尼完成，情况又会是怎样的呢？作出推测或猜想。 探究过程、方法：根据实验观察结果，联系地转偏向力的知识，找出原因何在；尝试运用图示法辅助思考和表述。用所学理论知识验证上面的猜测，总结水平运动物体偏向的规律。 探究结果：以小论文形式在班内交流。 第3课时 教学过程 导入新课 师投影： 思考： 北京时间8年8月8日20时，第29界奥运会在北京开幕，伦敦杰克先生要观看现场直播，他应该什么时候收看比较合适？ .一大组的同学向西求结果。 2.其余组的同学向东求结果。 生根据教师提问分别回答。 师总结引出课题--日界线 推进新课 师 日界线走向及换算规律 生观察、思考后回答。 师生小结：日界线大致经过80度经线，过日界线日期要变换一天，东减西加。 板书： 日界线大致过80度东减西加 师日界线上的趣闻 从前，在日界线附近发生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客轮从西太平洋向东航行。航行途中海上起了大风，船体剧烈摇晃。这时，一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生下一个女婴，5分钟后船自西向东越过日界线，她又生下一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这种罕见的情况，也只有在日界线两侧才会发生。 难到就只能这样吗，你有何高见？ 生观察，讨论回答。 师根据学生回答加以总结。 师补充：自然自界线 动画演示帮助学生理解。 板 书： 自然日界线时间为0点东加西减（自然过渡） 师基训P3页4题：图为北极，阴影区为3月2日，非阴影区为3月22日。读图回答下列问题。 ）NA的经度为___；NB的经度为____。 2）此时，北京时间为3月__日__时。 第34课时 教学过程 导入新课 师上节课我们学习了地球自转的地理意义，知道地球自转产生了昼夜交替现象，在地球上做水平运动的物体运动方向向一侧偏移。还了解了地球上不同经度的地方，有不同的时间。那么地球的公转运动又会产生哪些地理现象呢？今天我们继续学习下一部分。 板 书： 三、地球公转的地理意义 推进新课 投影： “阳光花园”正午阳光变化示意图 师去年6月，赵亮的父母在“阳光花园”购买了一套位于一层的住房。今年月，全家入住后，发现阳光全被前排楼房挡住了。他感到很困惑，那天看房时，小院阳光充足，怎么过了几个月，阳光就被挡住了呢？ 师要想帮助赵亮弄明白阳光被挡住了的问题，还须要从地球公转的特点说起。 地球上不同纬度获得太阳辐射能量的多少是否取决于近日点或远日点距离的变化呢？ 生不是。北半球冬季为近日点，夏季为远日点。 师不是地球距太阳远近造成的，又是什么原因导致的？请同学们观看地球公转状态的图片和公转的动画演示。 媒体显示： 生地球绕日公转的轨道面叫黄道平面，通过地心与地球自转轴垂直的平面叫赤道平面，它们之间的夹角称为黄赤交角。 师黄赤交角的数值目前为23°26′，在一定的时期内是保持不变的。请同学们看图中地轴与黄道平面的夹角是多少呢？ 生66°34′。 师地轴在空间上北端指向北极星，并且在地球公转过程中保持不变，这样地球总“斜着身子”绕太阳公转。由于黄赤交角的存在和地球在轨道位置的变化就导致了太阳直射点在地球上一定的空间内来回移动。 师板书知识结构，并请同学们看图说出黄赤交角的概念。 板 书： 师我们来看看什么是太阳直射点？ 投影： 图片 师平行的太阳光线照射到地球表面上，只有一个直射点，接受太阳垂直照射的点就是太阳直射点。在图中的平行光线中穿过地心的那条光线为直射光线，它与地球表面的交点为太阳直射点。在地球公转图中连接日地中心的线为太阳直射光线，该线与地球表面的交点为直射点。 师请同学们观察动画“二分二至时地球在公转轨道中的位置及太阳直射点的变化”，讨论回答下列问题。 （）地球公转和自转的方向是否相同？ （2）太阳直射点南北移动的界线在哪里？ （3）二分二至日时太阳直射点在哪条纬线上？过后它将向哪个方向移动？ 展示动画：“地球二分二至点的位置和太阳直射点的变化”。 观察后学生讨论回答 生地球公转和自转的方向是一致的，都是自西向东。 生2太阳直射点的最北界线为北纬23°26′，最南界线是南纬23°26′。 太阳直射点回归运动示意图 生3春分日（3月2日），阳光直射在赤道上，春分日过后直射点将向北移动，夏至日（6月22日）时移动到北纬23°26′，即北回归线上。此日过后太阳直射点南移，秋分日（9月23日）阳光直射赤道。此日过后太阳直射点继续南移，到冬至日（2月22日）移到最南位置，太阳直射南纬23°26′，即南回归线，此后直射点再向北移，第二年春分日（3月2日前后）重新回到赤道，如上图所示。 师我们把太阳直射点在赤道南北的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。其周期为日5时48分46秒，就是我们前面学习的回归年。 请同学们根据动画演示，填写下表： 日期 3月2日→6月22日→9月23日→2月22日 太阳直射点 移动方向 师需要注意的是，远日点和近日点的位置与夏至日和冬至日的位置有明显的区别。不能混淆远日点与夏至日的位置，也不能颠倒近日点与冬至日的位置。 生观察远日点与夏至日的位置、近日点与冬日点的位置。 生（回答）时间上夏至日比远日点早一些，冬至日比近日点早一些。夏至日过后很快就到远日点，冬至日过后很快就到近日点。 师刚才我们重点分析了太阳直射点及其随时间的变化，太阳直射点的这种回归运动，在地球上产生了哪些现象呢？请同学们结合教材P22活动和P23的阅读材料来解决这些问题。 生合作探究，完成活动、2、3题，阅读P23材料，结合前边地球自转现象产生的昼夜交替现象，了解晨昏线与昼夜长短变化的关系。 师①在地球公转过程中，春分日和秋分日，太阳直射赤道，世界各地昼夜等长；夏至日和冬至日是太阳光线直射点可能达到的最南和最北的纬度位置；当太阳光直射南（北）回归线时，有的地方会出现24小时全为昼或夜的现象，即我们所说的极昼和极夜。 ②通过观察和绘制太阳光照射图，我们能较容易找到一年中因地球公转导致的昼夜交替现象消失的最大范围的界线为南北纬66°34′两条纬线。 ③根据太阳直射范围和极昼极夜的范围，我们可将地球划分为五带，如下图所示： 地球上的五带 图中南北回归线之间的地球为热带，南北回归线到南北极圈之间为南北温带，南北极圈以北、以南的地方为北寒带和南寒带。 学生活动：（）看图说出五带的界线和名称，各热量带阳光直射和极昼极夜的情况，并以此说明太阳辐射从低纬向高纬减少的原因。 （2）填表 北寒带 北温带 热带 南温带 南寒带 界线范围 有无极昼极夜现象 有无阳光直射现象 课堂小结 由于黄赤交角的存在，地球总是“斜着身子”围绕太阳公转，随着地球在公转轨道上位置的变化，太阳直射点在南北回归线之间往返移动，其周期为一个回归年，并产生了五个不同的热量带。 板书设计 三、地球公转的地理意义 活动与探究 探究课题：北回归线逐年南移 探究内容：台湾嘉义市的北回归线纪念塔建于年，这里的天文学家研究发现，北回归线有逐年南移的现象，每年的移动距离约4米，至年北回归线已经偏离纪念塔79米。北回归线为什么南移? 探究的过程、方法：到图书馆或上网查找资料，同学之间相互交流，共同分析北回归线南移的原因。 探究结果：专家结论：天文学家研究发现，由于黄道和赤道平面受到日、月、行星摄动，黄赤交角也随之不断地发生微小变化。近一时段，黄极在向天极靠近，黄赤交角每世纪减小约47秒，此现象将延续约5年，然后再转为增大。这样，黄赤交角每年减少047秒，北回归线每年就南移（同样南回归线北移）047秒，约4米。事实证明了嘉义市天文协会的专家们发现的北回归线南移现象是正确的。从化等地的北回归线标志塔在选址的时候，已充分考虑到上述因素。再加上每年夏至日正午太阳经过标志塔上空的时刻，与夏至时刻之间有一定差距，所以塔址总选在实际北回归线略偏南的地方。 第45课时 教学过程 导入新课 师太阳直射点的南北移动，不仅产生了地球上的五带，还导致了不同地区和不同时间太阳高度发生了变化，正午太阳高度的变化有什么规律呢？下面我们就学习本节课第二个问题“正午太阳高度的变化”。 板 书： 正午太阳高度的变化 推进新课 师什么是太阳高度？什么是正午太阳高度？请同学们读图观察。 课件展示图片（地平线、太阳光线图，地球侧视图阳光直射赤道） 生太阳光线和地平面之间的夹角，叫太阳高度角，简称太阳高度。 师什么叫正午太阳高度呢？ 生一天中太阳高度最大值出现在正午，称为正午太阳高度。 师由于黄赤交角的存在，太阳直射点的南北移动从而引起了正午太阳高度的大小随纬度和季节有规律的变化。变化规律怎么样呢？请同学们看下图。 课件显示： “春、秋分日的阳光照射侧视图” 春分日和秋分日全球夜长和正午太阳高度的变化 师图中正午太阳高度数值大小是怎样变化的？ 生由太阳直射点向南北递减，即由赤道向南北递减。 师离太阳直射点越近正午太阳高度的数值越大还是越小？ 生离直射点越近，正午太阳高度越大。 师请同学们看二至日时正午太阳高度变化规律。 课件展示： “夏至日、冬至日太阳光照侧视图” 夏至日全球夜长和正午太阳高度角变化 冬至日全球夜长和正午太阳高度的变化 师冬、夏至日时正午太阳高度的变化规律是怎么样的呢？ 生冬至日由南回归线向南北两侧递减，夏至日由北回归线向南北两侧递减。 板 书： 正午太阳高度的纬度变化规律 生填表 板 书： 正午太阳高度随季节的变化规律 师同学们已观察了夏至日太阳光照图，请思考下列问题：地球上哪个范围正午太阳高度达到了一年中的最大值？哪个范围达到一年中的最小值？为什么？ 生北回归线及其以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。南半球达到一年中的最小值。因为北回归线及其以北地区此刻为一年中离太阳直射点最近的时候。南半球此刻为一年中离太阳直射点最远的时刻。 师冬至日的状况如何呢？ 生南回归线及其以南地区正午太阳高度达一年中的最大值，北半球正午太阳高度达一年中的最小值。 师春分日和秋分日各地正午太阳高度大小如何呢？ 生除赤道上正午太阳高度达一年中的最大值，其他地区正午太阳高度介于最大值和最小值之间。 师从图中我们还可以得出以下规律： （）地球上总有2条纬线上的正午太阳高度相等，并且以直射纬线南北对称分布。 （2）某条纬线与直射纬线相差多少度，正午太阳高度就相差多少度。 生阅读教材P24活动，按要求完成活动内容。 师通过前面的学习我们已经知道，正午太阳高度总是由太阳直射点向南北递减，距直射点越远，正午太阳高度角就越小，而且某地区和直射点相差多少纬度，该地的正午太阳高度就和太阳直射点的太阳高度相差多少。根据这一规律，我们就可以求算某地的正午太阳高度了。由于正午太阳高度等于纬度差，我们就可以以这样的公式来求D点的正午太阳高度：H＝90°-纬度差，即H=90°-︱φ-δ︱。 式中的H为正午太阳高度，φ为当地地理纬度，δ为太阳直射点的纬度（任何一天的δ可以在天文年历中查到），当地夏半年取正值，冬半年取负值。 投影： 分别求算出二分二至日时，北京（40°N）的正午太阳高度 春、秋分日：H＝90°-︱40°-0°︱＝50° 夏至日：H＝90°-︱40°-23°26′︱＝73°26′ 冬至日：H＝90°-︱40°+23°26′︱=26°34′ 师我们现在再回头看赵亮的房子的问题，哪位同学来解释一下原因？ 生因为赵亮父母6月份去看的楼房，此时由于北半球正午太阳高度较大，赵亮家前楼的影子较短，而到了月份，北半球正午太阳高度较小，前楼的影子较长，所以遮住了赵亮家的楼房。 晨昏线是地球上白昼与黑夜的界线，既有日变化又有季节变化。下面请同学们阅读教材P2内容，让我们共同分析晨昏线的季节变化与昼夜长短的关系。 板 书： 昼夜长短的变化 师请同学们看动画演示太阳直射点的移动与晨昏线的变化。思考：不同的季节晨昏线与经线圈夹角的变化有什么规律？ 生春分日时，晨昏圈与经线圈重合，所有的纬线被晨昏圈平分，随太阳直射点北移，晨昏圈与经线圈偏离，夹角越来越大，到夏至日夹角达到最大，为23°26′，因此晨昏线也偏离北极23°26′，故北纬66°34′以北的纬线全部在白昼中。夏至日过后，太阳直射点南移，晨昏圈与经线圈的夹角逐渐减小，到秋分日晨昏圈与经线圈又重合在一起，此时晨昏圈又平分所有的纬线，直射点继续南移，晨昏圈又偏离经线圈，到冬至日交角达到最大，为23°26′，此时经线圈偏离北极23°26′，北纬66°34′以北的纬线全部在黑夜中。 师请同学们看动画“二分二至日的光照图”（展示课件），总结出昼夜长短的纬度变化、季节变化规律。 夏至日，太阳直射北回归线越向北昼越长，北半球昼长达一年中最大值，南半球昼长达最小值 春秋分日，太阳直射赤道全球昼夜等长 冬至日，太阳直射南回归线越向南昼越长，南半球昼长达一年中最大值，北半球昼长达最小值 春分日和秋分日全球昼夜长短变化 师（在学生讨论归纳的基础上进行总结）①夏至日北半球各地昼长夜短，纬度越高白昼越长，北极圈及其以北地区有极昼现象，南半球情况相反；夏至日北回归线正午太阳高度达一年中的最大值，正午太阳高度角自北回归线向南北两侧减小。 ②冬至日，北半球各地昼短夜长，纬度越高白昼越短，北极圈及其以北地区有极夜现象，南半球情况相反；冬至日，北半球各地正午太阳高度达一年中的最低值。 ③春、秋分日，全球各地昼夜平分，正午太阳高度角赤道最大，并由此向南北两侧递减。 师：由以上分析我们知道，全球除赤道外，同一纬度地区，昼夜长短和正午太阳高度随季节变化而变化，特别在地球的中纬度地区最明显，这样就产生了四季。在天文学上，夏季是一年中白昼最长、正午太阳高度较大的季节；冬季是一年中白昼较短、正午太阳高度较小的季节；春秋两季是冬夏两季的过渡季节，由于地球不停地公转，地球上春、夏、秋、冬也就不停地更替。 课堂小结 本节课我们通过课件演示，了解了黄赤交角的产生、地球公转过程中太阳直射点的回归移动、昼夜范围和正午太阳高度的变化以及五带和四季的更替等内容，建议同学们学习本节内容时，一定要增强空间想象能力，在头脑中初步构建起动态的变化的空间思维能力。 板书设计 三、地球公转的地理意义 活动与探究 探究课题：分析热水器的倾角大小 探究内容：无论是城镇还是农村，安装使用太阳能热水器的家庭越来越多。如何获得最多的太阳光热，提高利用效率，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。结合正午太阳高度的变化，分析当地太阳能热水器的倾角是否合理。 探究过程、方法：理论计算。要使热水器得到充足的阳光，则集热面应与太阳光线垂直。计算当地夏至日和冬至日正午太阳高度（α），得出当地热水器倾角（β）合理的度数范围。 夏至日：α=90°-︱φ-23°26′︱（φ为当地地理纬度，可查阅乡土地理或询问老师） β=90°-α 冬至日：α=90°-︱φ＋23°26′︱ β=90°-α 提示：实际生活中，冬天热水需用量大，水温低，夏季水温又太高，故应尽量照顾冬天的角度。 调查测量时，可分组到太阳能热水器专卖店或楼房顶部（注意安全）实测检验。 探究结果：分析总结，将实测结果汇总对照，作出结论，还可提出改进的具体措施。 《地球运动的地理意义》的知识点总结 一、昼夜长短的变化规律 、纬度变化规律 夏半后，从低纬到高纬昼越来越长，夜越来越短，至极点周围出现极昼现象 冬半年，从低纬到高纬昼越来越短，夜越来越长，至极点周围出现极夜现象 2、季节变化规律 夏半年，昼长大于夜长，北半球在夏至日那天昼最长，夜最短 冬半年，昼长小于夜长，北半球在冬至日那天昼最短，夜最长 南半球则相反 3、北半球夏至日时各地的昼长=冬至日时该地的夜长 如：6．22时40°N的昼长=2．22时的夜长=4时5分 同理，北半球冬至日时各地的昼长=夏至日时该地的夜长 如：2．22时40°的昼长=6．22时的夜长=9时09分 4、同一天，南北纬纬度相同的地方，昼长相加=24小时 或某地的昼长等于另一半球同纬度的夜长 如：6．22时20°N的昼长+20°S的夜长=24小时 或20°N的昼长=20°S的夜长=3时3分 5、在某地，与夏至日（或冬至日）相差多少天，夏至日（或冬至日）前的这一天和夏至日(或冬至日)后的这一天昼夜长短大致相等、日出日落时间、正午太阳高度角也大致相等。 如：在摩尔曼斯克，4月2日与夏至相差约两个月，则夏至后的两个月8月23日，那么4月2日与8月23日这两天的日出日落时间、昼夜长短、正午太阳高度都大致相等。这两天约2点日出，22点日落，昼长20小时，夜长2小时。 同理，在某地，与春分（或秋分）相差多少天，春分（或秋分）前多少天与春分（或秋分）后多少天的昼夜长短、日出日落时间、正午太阳高度大致相等。 6、极昼、极夜的纬度分布规律：极昼、极夜的起始纬度=90°-太阳直射点的纬度。纬度越高，极昼、极夜的天数最多。南北极点除两分外，要么是极昼，要么是极夜。 如：某日，太阳直射在0°N，则从70°N开始出现极昼，从70°S开始出现极夜。 7、正午太阳高度为0°的地方，出现极夜现象（春秋分除外）；午夜太阳高度为0°的地方，出现极昼现象。 如：夏至，66°34′S的正午太阳高度为0°，则从66°34′S开始出现极夜现象 某日，80°S的午夜太阳高度为0°，则从80°S至90°S出现极昼现象 8、昼长=（2-日出时间）×2=（日落时间-2）×2 昼长=日落时间-日出时间 昼长=24-夜长 昼长=昼弧÷5 二、太阳高度和正午太阳高度的变化规律 、太阳高度的变化规律：由直射点（此时太阳高度为90°）向四周呈同心圆状递减，至晨昏线上为0度。 ()图中圆心O点为直射点，左侧弧CAD为晨线，右侧弧CBD为昏线，且左侧晨线的中点A点必在赤道上，地方时6时，右侧昏线的中点B点也必在赤道上，地方时8时，OC或OD（视直射点O在哪个半球而定）地方时为2时 ①若此时为两分，则A、O、B三点的连线为同一纬线，即赤道；C点为北极点，D点为南极点 ②若此时非两分，则A、O、B三点不在同一纬线上 a、若O点在北半球，则沿OC线北极点在C点以南，图中没有南极点，且C点所在经线与OD所在经线可组成一个经线圈 b、若O点在南半球，则沿OD线南极点在D点以北，图中没有北极点，且D点所在经线与OC所在经线也可组成一个经线圈 （2）沿着COD线，太阳高度与O点相差多少度，纬度就相差多少度 如，E点与O点相差30°，则两分时，E点为30°S 夏至时，E点为30°-23°26′=6°34′S 冬至时，E点为30°+23°26′=53°26′S 2、正午太阳高度的变化规律 （）纬度变化规律 同一时刻，由直射纬线向南北两侧递减 如：北半球夏至日时，正午太阳高度由23°26′N向南北两侧递减 （2）季节变化规律 夏半年正午太阳高度大于冬半年，夏至（北半球）时，北回归线以及北回归线以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值，南半球则达到最小值；冬半年正午太阳高度小于夏半年，冬至（北半球）时，南回归线以及以南的地区正午太阳高度达到一年中的最大值，北半球则达到最小值 （3）极点的正午太阳高度=直射点的纬度 如：某日太阳直射20°N，则90°N的正午太阳高度=20° （4）当极点出现极昼时，在同一天，极点的太阳高度终日不变 如，6．22时，北极点的正午太阳高度为23°26′，午夜的太阳高度也时23°26′，这一天，极点太阳高度终日不变 再如，某日太阳直射20°N，，则北极点在这一天的太阳高度始终为20° （5）某纬度出现极昼时， 该地午夜的太阳高度=该地的正午太阳高度-（90°-当地纬度）×2 =直射点的纬度-（90°-当地纬度） =极点的太阳高度-（90°-当地纬度） 如，6．22时，70°N的午夜太阳高度=43°26′-（90°-70°）×2=3°26′ =23°26′-（90°-70°）=3°26′ 再如，某日太阳直射0°， 则85°B的午夜太阳高度=5°-（90°-85°）×2=5° =0°-（90°-85°）=5° 三、日出日落时间分布规律 、纬度变化规律 夏半年，从低纬到高纬，日出时间越来越早，日落时间越来越晚 冬半年，从低纬到高纬，日出时间越来越晚，日落时间越来越早 2、季节变化规律 夏半年，日出时间先逐日提早后逐日变晚，但都是6：00前日出；日落时间先逐日变晚后逐日提早，但都是8：00后日落 冬半年，日出时间先逐日变晚后逐日提早，但都是6：00后日出；日落时间先逐提早后逐日变晚，但都是8：00前日落 3、北半球夏至日时某地的日出时间=2-冬至日时该地的日出时间 如：6．22时20°N是5时23分30秒日出，则2．22时该地的日出 时间=2-5：23′30″=6：36′30″ 4、北半球夏至日时某地的日落时间=36-冬至日时该地的日落时间） 如：6．22时60°N是2：4′30″日落，则2．22时该地的日落 时间=36-2：4′30″=4：45′30″ 5、某日某地的日出时间+日落时间=24小时 6、某日某地的日出时间=该日夜长的一半 7、日出时间=2-昼长÷2，日落时间=2+昼长÷2 8、赤道总是6：00日出，8：00日落 四、直射点的地理坐标判定 、直射纬线的判定 （）晨线（或昏线）与过晨线（或昏线）和赤道的交点的那条经线交角为多少度，则直射纬度就是多少度 如 （2）与开始出现极昼（或极夜）现象的纬度互余 （3）与正午太阳高度或午夜太阳高度为0°的纬度互余 2、直射经线的判定 （）地方时为2的经线 （2）过切点的那条经线，大部是昼 （3）与0时经线正相对的那条经线 （4）昼半球的中央经线或平分昼半球的经线 （5）俯视图上，与太阳光线平行或重合的那条经线 五、季节的判定 、从春分日到秋分日为北半球的夏半年，从秋分日到次年春分日为北半球的冬半年 2、只要直射点在北半球，则北半球进入夏半年；只要直射点在南半球，则北半球进入冬半年 3、地球公转速度较快慢，则为北半球的夏半年；地球公转速度较快，则为北半球的冬半年 4、在北半球晨线随纬度的增大而西偏，或昏线随纬度的增大而东偏，则为北半球的夏半年；在北半球晨线随纬度的增大而东偏，或昏线随纬度的增大而西偏，为北半球的冬半年 5、在北半球（或南半球）日出东北方，日落西北方，则为北半球的夏半年；在北半球日出东南方，日落西南方，则为北半球的冬半年。 第4课时 教学过程 导入新课 师太阳直射点的南北移动，不仅产生了地球上的五带，还导致了不同地区和不同时间太阳高度发生了变化，正午太阳高度的变化有什么规律呢？下面我们就学习本节课第二个问题“正午太阳高度的变化”。 板 书： 正午太阳高度的变化 推进新课 师什么是太阳高度？什么是正午太阳高度？请同学们读图观察。 课件展示图片（地平线、太阳光线图，地球侧视图阳光直射赤道） 生太阳光线和地平面之间的夹角，叫太阳高度角，简称太阳高度。 师什么叫正午太阳高度呢？ 生一天中太阳高度最大值出现在正午，称为正午太阳高度。 师由于黄赤交角的存在，太阳直射点的南北移动从而引起了正午太阳高度的大小随纬度和季节有规律的变化。变化规律怎么样呢？请同学们看下图。 课件显示： “春、秋分日的阳光照射侧视图” 春分日和秋分日全球夜长和正午太阳高度的变化 师图中正午太阳高度数值大小是怎样变化的？ 生由太阳直射点向南北递减，即由赤道向南北递减。 师离太阳直射点越近正午太阳高度的数值越大还是越小？ 生离直射点越近，正午太阳高度越大。 师请同学们看二至日时正午太阳高度变化规律。 课件展示： “夏至日、冬至日太阳光照侧视图” 夏至日全球夜长和正午太阳高度角变化 冬至日全球夜长和正午太阳高度的变化 师冬、夏至日时正午太阳高度的变化规律是怎么样的呢？ 生冬至日由南回归线向南北两侧递减，夏至日由北回归线向南北两侧递减。 板 书： 正午太阳高度的纬度变化规律 生填表 板 书： 正午太阳高度随季节的变化规律 师同学们已观察了夏至日太阳光照图，请思考下列问题：地球上哪个范围正午太阳高度达到了一年中的最大值？哪个范围达到一年中的最小值？为什么？ 生北回归线及其以北的地区正午太阳高度达到一年中的最大值。南半球达到一年中的最小值。因为北回归线及其以北地区此刻为一年中离太阳直射点最近的时候。南半球此刻为一年中离太阳直射点最远的时刻。 师冬至日的状况如何呢？ 生南回归线及其以南地区正午太阳高度达一年中的最大值，北半球正午太阳高度达一年中的最小值。 师春分日和秋分日各地正午太阳高度大小如何呢？ 生除赤道上正午太阳高度达一年中的最大值，其他地区正午太阳高度介于最大值和最小值之间。 师从图中我们还可以得出以下规律： （）地球上总有2条纬线上的正午太阳高度相等，并且以直射纬线南北对称分布。 （2）某条纬线与直射纬线相差多少度，正午太阳高度就相差多少度。 生阅读教材P24活动，按要求完成活动内容。 师通过前面的学习我们已经知道，正午太阳高度总是由太阳直射点向南北递减，距直射点越远，正午太阳高度角就越小，而且某地区和直射点相差多少纬度，该地的正午太阳高度就和太阳直射点的太阳高度相差多少。根据这一规律，我们就可以求算某地的正午太阳高度了。由于正午太阳高度等于纬度差，我们就可以以这样的公式来求D点的正午太阳高度：H＝90°-纬度差，即H=90°-︱φ-δ︱。 式中的H为正午太阳高度，φ为当地地理纬度，δ为太阳直射点的纬度（任何一天的δ可以在天文年历中查到），当地夏半年取正值，冬半年取负值。 投影： 分别求算出二分二至日时，北京（40°N）的正午太阳高度 春、秋分日：H＝90°-︱40°-0°︱＝50° 夏至日：H＝90°-︱40°-23°26′︱＝73°26′ 冬至日：H＝90°-︱40°+23°26′︱=26°34′ 师我们现在再回头看赵亮的房子的问题，哪位同学来解释一下原因？ 生因为赵亮父母6月份去看的楼房，此时由于北半球正午太阳高度较大，赵亮家前楼的影子较短，而到了月份，北半球正午太阳高度较小，前楼的影子较长，所以遮住了赵亮家的楼房。 晨昏线是地球上白昼与黑夜的界线，既有日变化又有季节变化。下面请同学们阅读教材P2内容，让我们共同分析晨昏线的季节变化与昼夜长短的关系。 板 书： 昼夜长短的变化 师请同学们看动画演示太阳直射点的移动与晨昏线的变化。思考：不同的季节晨昏线与经线圈夹角的变化有什么规律？ 生春分日时，晨昏圈与经线圈重合，所有的纬线被晨昏圈平分，随太阳直射点北移，晨昏圈与经线圈偏离，夹角越来越大，到夏至日夹角达到最大，为23°26′，因此晨昏线也偏离北极23°26′，故北纬66°34′以北的纬线全部在白昼中。夏至日过后，太阳直射点南移，晨昏圈与经线圈的夹角逐渐减小，到秋分日晨昏圈与经线圈又重合在一起，此时晨昏圈又平分所有的纬线，直射点继续南移，晨昏圈又偏离经线圈，到冬至日交角达到最大，为23°26′，此时经线圈偏离北极23°26′，北纬66°34′以北的纬线全部在黑夜中。 师请同学们看动画“二分二至日的光照图”（展示课件），总结出昼夜长短的纬度变化、季节变化规律。 夏至日，太阳直射北回归线越向北昼越长，北半球昼长达一年中最大值，南半球昼长达最小值 春秋分日，太阳直射赤道全球昼夜等长 冬至日，太阳直射南回归线越向南昼越长，南半球昼长达一年中最大值，北半球昼长达最小值 春分日和秋分日全球昼夜长短变化 师（在学生讨论归纳的基础上进行总结）①夏至日北半球各地昼长夜短，纬度越高白昼越长，北极圈及其以北地区有极昼现象，南半球情况相反；夏至日北回归线正午太阳高度达一年中的最大值，正午太阳高度角自北回归线向南北两侧减小。 ②冬至日，北半球各地昼短夜长，纬度越高白昼越短，北极圈及其以北地区有极夜现象，南半球情况相反；冬至日，北半球各地正午太阳高度达一年中的最低值。 ③春、秋分日，全球各地昼夜平分，正午太阳高度角赤道最大，并由此向南北两侧递减。 师：由以上分析我们知道，全球除赤道外，同一纬度地区，昼夜长短和正午太阳高度随季节变化而变化，特别在地球的中纬度地区最明显，这样就产生了四季。在天文学上，夏季是一年中白昼最长、正午太阳高度较大的季节；冬季是一年中白昼较短、正午太阳高度较小的季节；春秋两季是冬夏两季的过渡季节，由于地球不停地公转，地球上春、夏、秋、冬也就不停地更替。 课堂小结 本节课我们通过课件演示，了解了黄赤交角的产生、地球公转过程中太阳直射点的回归移动、昼夜范围和正午太阳高度的变化以及五带和四季的更替等内容，建议同学们学习本节内容时，一定要增强空间想象能力，在头脑中初步构建起动态的变化的空间思维能力。 板书设计 三、地球公转的地理意义 活动与探究 探究课题：分析热水器的倾角大小 探究内容：无论是城镇还是农村，安装使用太阳能热水器的家庭越来越多。如何获得最多的太阳光热，提高利用效率，热水器集热面的倾角大小是非常重要的因素。结合正午太阳高度的变化，分析当地太阳能热水器的倾角是否合理。 探究过程、方法：理论计算。要使热水器得到充足的阳光，则集热面应与太阳光线垂直。计算当地夏至日和冬至日正午太阳高度（α），得出当地热水器倾角（β）合理的度数范围。 夏至日：α=90°-︱φ-23°26′︱（φ为当地地理纬度，可查阅乡土地理或询问老师） β=90°-α 冬至日：α=90°-︱φ＋23°26′︱ β=90°-α 提示：实际生活中，冬天热水需用量大，水温低，夏季水温又太高，故应尽量照顾冬天的角度。 调查测量时，可分组到太阳能热水器专卖店或楼房顶部（注意安全）实测检验。 探究结果：分析总结，将实测结果汇总对照，作出结论，还可提出改进的具体措施。 第四节 地球的结构 三维目标 一、知识与技能 .初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据。 2.掌握地壳、地幔和地核的基本特征。 3.明确软流层的位置和岩石圈的范围。 4.了解地球的外部圈层即大气圈、水圈和生物圈的基本特征。 二、过程与方法 .通过阅读教材、听教师讲解、图片分析等方式，初步了解地震波在地球内部的传播速度及特点，了解地球内部的圈层划分及各圈层的特点。 2.通过观察动画演示和动手绘制圈层图，加深对地球圈层结构特点的认识。 三、情感态度与价值观 通过本节课的学习，激发学生探究自然奥秘的兴趣和强烈欲望，培养学生热爱科学的精神，从而树立正确的环境观。 教学重点地球内部和外部圈层结构及各圈层的主要特点。 教学难点地震波在地球内部传播速度的变化和地球内部物质组成的关系；软流层的位置及岩石圈的范围。 教具准备多媒体课件、地球仪、地震波传播速度和距离地表深度的关系图、地球内部圈层构造示意图等。 课时安排课时 教学过程 导入新课 师以上我们学习了宇宙中的地球，通过学习我们知道，在浩瀚的宇宙中地球是一颗非常普通而又特殊的星球，特殊之处在于地球在漫长的形成演化中形成了独特的适合人类生存的地理环境，那么构成这种适合地球人类生存环境的地球内部和外部在结构上有何特点呢？通过本课的学习，我们将获得问题的答案。 板 书： 第四节 地球的结构 一、地球的内部圈层 推进新课 师地球的内部结构，无法直接观察，关于地球内部的知识，主要来自对地震波的研究。请同学们阅读教材内容并思考如下问题：什么叫地震波？地震波一般有哪两种？各有什么特点？ 生阅读教材后回答：当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波有纵波和横波之分，纵波传播速度较快，可以通过固体、液体和气体传播；横波的传播速度较慢，只能通过固体传播。纵波和横波的传播速度，都随着所通过物质的性质而变化。 师回答得很好。出示“地震波速度与地球内部构造图”，并提出以下问题：为什么能用地震波来探测地球内部的构造呢? 投影： 地震波速度与地球内部构造图 生合作小组结合教材内容，讨论分析“地震波传播速度和距离地表深度的关系图”。 师结合各小组回答情况精讲总结： （）由于地震波在不同的介质中传播的速度不同，地震波在经过不同介质的界面时就会发生反射和折射现象，科学家正是利用了地震波的上述性质，通过对地震波的精确测量，“透视”了地球内部的结构。 （2）从地球内部地震波曲线图上可以看出，地震波在一定深度发生突然变化，这种速度发生突然变化的面，叫做不连续面。 （3）地球内部有两个不连续面。一个在地面下平均33千米处（指大陆部分），在这个不连续面以下，纵波和横波传播速度都明显增加。这个不连续面是奥地利地震学家莫霍洛维奇首先发现的，所以叫莫霍面。另一个在地下千米深处，纵波传播速度突然下降，横波则完全消失。这个不连续面是德国地震学家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。 （4）用莫霍面和古登堡面为界面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。所以地球的内部圈层是依据地震波传播的突然变化的两个不连续面（莫霍面和古登堡面）来划分的。 以上我们了解了地球内部圈层结构的划分，那么，各圈层有何特点呢？ 板 书： 地球内部圈层的划分 （一）地壳 师提问：什么叫地壳？地壳的厚度怎样?主要由什么组成? 生对照“地球内部圈层示意图”，阅读教材，画出要点。 投影： 师利用地球仪和“地球内部圈层示意图”指出：地面以下，莫霍面以上的一层很薄的固体外壳，叫做地壳。 师出示“地壳结构示意图”，引导学生观察：大陆地壳和大洋地壳在空间分布和厚度上各有何特点？ 投影： 生大陆地壳较厚；海洋地壳较薄。地壳平均厚度约7千米，大陆部分平均厚度约33千米，高山、高原地区地壳厚度可达60～70千米，海洋地壳平均约6千米。 师你能用一句话总结地壳厚度的变化规律吗？ 生（总结回答）地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越厚，海拔越低，地壳越薄。 师地壳主要是由90多种化学元素组成，这些化学元素组成了多样的矿物并最终形成了三大类岩石。那么，构成地壳的化学元素有哪些？在地壳中的分布有何特点？ 生阅读教材“组成地壳的元素”及“地壳结构示意图”，自主探究或合作探究后回答问题。 ①地壳中的化学元素多以化合物的形态存在，其中氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁8种元素的质量总数占地壳总质量的9804%，其中氧几乎占/2，硅占/4强，硅酸盐类矿物在地壳中分布最广。 ②元素在地壳中分布不均衡，除氧之外，地壳上层硅和铝的比重较大些，密度相对较小些，被称为硅铝层；其下地壳中铝的成分减少，镁和铁的比重相对增加，密度也较硅铝层增大，被称为硅镁层。 ③通过读图观察我们可以看出，地壳的厚度不均和硅铝层的不连续分布是地壳结构的突出特点。 （承转）以上我们了解了地壳的有关知识，请同学们阅读教材，思考回答有关地幔和地核的相关问题。 板 书： （二）地幔 师（提问）（）什么叫地幔?厚度怎样?地幔主要由哪些物质组成？其含量从上到下怎样变化? （2）地幔可分为哪两部分?下地幔的物质性状有何特点? （3）上地幔顶部还存在一个什么层?是如何形成的？ （4）岩石圈的范围包括哪些？ 生对照教材“地球内部圈层示意图”，带着这一系列问题自学课文，画出要点。 投影： “圈层剖面图”（结合图示总结精讲） 地球内部的分层 地壳、地幔、岩石圈、软流层示意图 （）地幔是国内外科学界十分注意的问题之一，近年来，国际上召开过多次有关地幔问题的科学讨论会，对地幔的物理性状和分层结构问题等进行探讨研究，已取得了一些最新的科学成果。 （2）在莫霍面和古登堡面之间，处在地壳与地核之间，又叫中间层。深度从5～70千米以下到千米。它仍是固体，主要物质成分是铁镁的硅酸盐类，由上而下，铁镁含量逐渐增加。 （3）以地下千米深处为界，地幔又分为上地幔和下地幔两部分。在地下50～千米范围内的上地幔顶部，存在一个软流层，这里是地震波不连续的低速带，根据推理，它可能是放射性元素大量集中蜕变生热而形成的高温异常、局部是熔融状态的圈层，称为软流层，一般认为这里是岩浆的发源地。下地幔的温度、压力和密度都增大，温度约为0～4℃，压力约为50万大气压，平均密度约为5.6，物质在这样的高温高压下呈现可塑性固体状态。 （4）地壳和上地幔顶部（软流层以上）是由岩石组成的，合称岩石圈。 板 书： （三）地核 师提问：什么叫地核?地核可分为哪两部分?各自的厚度和物质性状怎样? 生对照教材插图“地球内部圈层图”，自学课文。 （学生总结回答） （）从古登堡面到地球核心，为地核。地核分为外核和内核两部分。 （2）地核的情况是推断性的。在地下～5千米深处的外核范围内，地震波的横波消失，由于横波不能通过，所以外核物质接近液体。在地下5千米以下的内核，地震波的纵波速度增加，横波又产生，则为固体。 （3）为什么地球的外核接近液体面内核为固体呢?这是因为在地核里，由于压力随深度而增加，物质的熔点随深度而增加，温度随深度而稍有增加，比较起来，地核物质熔点的增加较快，而温度的增加较慢。在地球外核，物质的熔点较低，温度稍高于熔点，物质就熔化了。在地球内核，物质的熔点已经显著升高，而温度的升高是很有限的，温度就相对低于熔点，物质就以固体存在了。 （4）地核部分的温度、压力和密度都很大，据推测，地核的物质成分主要是铁和镍，与铁镍陨石相类似，所以称为“铁镍核心”。 通过以上学习，我们知道了地球具有同心圈层的特征，这种同心圈层不仅表现在地球的内部，同样也出现在地球的外部，构成地球的外部圈层。请同学们阅读教材，了解地壳表层以外，可划分为哪些圈层？ 生（阅读总结）可划分为大气圈、水圈和生物圈三层。 板 书： 二、地球的内部圈层 （一）大气圈 师地球上大气的形成和演化是地球生命形成的重要条件之一，大气的厚度有多大呢？ 生阅读教材，明确范围：在～3千米的高空，每立方厘米的空间，平均只有个气体分子，与星际空间的情况很接近，一般把这个高度作为大气圈的上界，即大气的厚度约为～3千米。 板 书： （二）水圈 师水圈由哪些水体组成？可按哪些方式进行分类？ 生（讨论回答）①按形态可分为液态水、固态水和气态水三类；②按空间分布可分为海洋水、陆地水、大气水和生物水，其中陆地水又可分为地表水和地下水；③按水的性质可分为咸水和淡水。 师总结评价，并转入生物圈。 板 书： （三）生物圈 师提问：什么是生物圈？其范围包括哪些部分？生物圈的核心部分是什么？ 生（合作讨论回答）①生物圈不仅指地球上的所有生物，还包括生物生存的环境。即它是地球上所有生物及其生存环境的总称。②生物圈的界线不像大气圈、水圈、地壳那么分明，它同大气圈、水圈、地壳是相互渗透、相互影响的。③生物圈的核心部分是生物绝大部分集中分布的区域，即地面以上00米，相当于木本乔木植物的大致高度；海面以下米，相当于阳光能透射到的水深，因为这一部分能获得充足的太阳光能，具备最适宜生物生命活动的温度、水、氧、二氧化碳及营养条件。总之，生命的产生是在地球漫长演化过程中产生的，然而，它的出现却对地理环境的形成和发展起着非常重要的作用。 课堂小结 地球在结构上的一个明显特征是圈层构造。依据地震波在地球内部传播突然变化的两个不连续面——莫霍面和古登堡面，将地球内部分为地壳、地幔和地核三个圈层。地壳在地面以下，莫霍面以上。地幔分为上地幔和下地幔两部分，上地幔的顶部存在一个软流层，这里是岩浆活动的物质来源，下地幔为可塑性固体。地核分为外核和内核，一般认为外核近于液体，内核是固体，地核的物质成分主要是铁镍，称为“铁镍核心”。地球的外部也呈圈层结构，可划分为大气圈、水圈和生物圈，我们生活在地球上，正是因为地球上有了生命，才能够说四大圈层共同组成了地球的生态系统，在这个生态系统中，生物是系统的主体和最活跃的因素。 板书设计 第四节 地球的结构 一、地球的内部圈层 .地震波 2.地球内部圈层的划分 （一）地壳 （二）地幔：软流层 岩石圈 （三）地核 二、地球的外部圈层 （一）大气圈 （二）水圈 （三）生物圈 活动与探究 探究课题：地震波的利用 探究内容： .在莫霍面和古登堡面附近地震波波速的突然变化说明了什么问题？ 2.推测地幔和地核的物质状态可能是什么？ 3.我们还可以通过哪些渠道或方法获取地球内部的信息？ 探究过程、方法：观察、分析、推理、讨论。 探究结果： .说明物质状态可能发生了变化。 2.地幔物质状态是固态，地核（外核）物质状态可能是液态。 3.还可以从火山喷发出来的物质、钻探得到的岩芯，来了解地球内部的信息。 第一节 地壳的物质组成和物质循环 三维目标 一、知识与技能 .了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。 2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因 3．运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。 4．结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。 二情感态度与价值观 .通过观察岩石标本，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。 2.形成正确的环境观。 3．养成积极参与、主动与他人合作交流的习惯。 教学重点.三大类岩石的特征及其成因。 2.地壳的物质循环。 教学难点.正确识别常见的矿物。 2.地壳的物质循环。 课前准备教师：搜集相关的岩石标本、课件、相关的图片及资料。 学生：采集岩石标本，预习新课。 课时安排课时。 教学过程 导入新课 师地球内部大致可分为三个圈层，从地心到地表依次是哪些？ 投影： 地球的内部与外部圈层结构示意图 生地核、地幔、地壳。 师很好。你知道吗？地壳是不断变化的，祖国的宝岛台湾在恐龙称霸地球的侏罗纪、白垩纪（亿年前），与祖国大陆是连为一体的。当今地球上最雄伟高大的喜马拉雅山脉和有“世界屋脊”之称的青藏高原，在几千万年前还是一片汪洋大海。地球上沧海桑田的变化，形态各异的地表形态，都是地壳变动的结果。在地壳运动过程中，物质运动与能量循环，贯穿大自然运动和演化的全过程。本节课老师将和同学们一起探讨自然环境中的物质运动和能量交换。 板 书： 第二章 自然界中的物质运动和能量交换 第一节 地壳的物质组成和物质循环 （过渡）地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体，自然界中的一切物质都是由化学元素组成的。 推进新课 师（课件展示“地壳中主要元素含量百分比图”，引导学生读图，让学生了解氧、硅、铝、铁等主要元素在地壳中的含量，然后指图强调）地壳中的化学元素在一定的地质条件下，结合而成的天然化合物或单质就是矿物。生阅读教材P30第一段文字。 板 书： 一、地壳的物质组成 （一）矿物 师么是矿物？矿物就是矿产吗？ 生物是有确定的化学成分、物质属性的单质或化合物，是化学元素在岩石圈中存在的基本单元。矿物不是矿产，有用的矿物在自然界富集到有开采价值时，才称矿产。 师回答得很好。矿产是人类生产、生活资料的重要来源，目前约有50种，而矿物超过3种，矿物在地球上分布十分广泛，到处可以看到，你能举些例子吗？ 生（列举回答）我们吃的盐，用的石油、天然气、黄金、镁矿石等。 师很好。矿物有气态、液态、固态三种基本的存在形式，大多数矿物以什么形式存在？石油、天然汞呢？自然界中最多的矿物是什么？ 生绝大多数矿物是以固态的形式存在。石油、天然汞是液态矿物，自然界中最多的矿物是石英（二氧化硅）。 师正确。矿物的种类很多，常见的有几十种，请阅读教材的小栏目“矿物的分类和常见的矿物”。 师常见的金属矿物有哪些？ 生常见的金属矿物有赤铁矿、磁铁矿、黄铁矿、黄铜矿和方铅矿等。金属矿可进一步划分为黑色金属、有色金属、贵金属、稀有金属等。 师对，常见的非金属矿物有石英、长石、云母（这三种常见于花岗岩中）、方解石（主要在石灰石和大理岩中）、滑石、石膏、磷石等。关于花岗岩、石灰岩、大理岩三类岩石，我们将在下面重点学习。 你能辨认出是哪一种矿物吗？ 课件展示： 常见的矿物 生石英、金刚石、方解石。 师非常好。能告诉同学们你辨认的根据是什么吗？ 生形态、颜色、透明度、光泽等。 师（强调）不同的矿物，结晶形态、透明度、颜色、光泽、密度、硬度和条痕等多不相同。刚才我们看到的石英晶体呈透明的六棱柱，两端为六棱锥状，它是自然界中最多的矿物，用途广泛，如玻璃的主要成分就是石英（二氧化硅）。利用肉眼和简单的工具可以识别一些常见的矿物。 投影： 学生用约１分钟的时间速读表格，了解常见矿物的相对硬度等级。 莫式硬度计（鉴别矿物的相对硬度等级）简表 矿物名称 等级 简要说明 滑石 １ 多为乳白色块状，指甲能轻易地在其上划出痕迹 石膏 2 多呈白色束状集合性晶体，指甲能较容易地划出痕迹 方解石 3 多为透明或半透明晶体，指甲划不出痕迹，曲别针可以划出痕迹 萤石 4 常为多种颜色的半透明晶体，小刀可以轻易地在其上刻划出痕迹 磷灰石 5 小刀可以在其上刻划出痕迹 长石 6 一般小刀很难刻划，但玻璃可以在其上刻划出痕迹 石英 7 能够在玻璃和普通钢铁上刻划出痕迹 黄玉 8 多为晶体，宝石类矿物，能在石英上刻划出痕迹 刚玉 9 多为晶体，宝石类矿物，能在黄玉上刻划出痕迹 金刚石 0 自然界最硬的矿物，宝石，能在所有物体上刻划出痕迹 分组实验，全班分为甲、乙两组，教师提供矿物及相关的物品。 甲组：实验一，用观察颜色和对磁铁的反应方法，区分磁铁矿（Ｆe3O4）与赤铁矿(Fe2O3)。 乙组：实验二，有滑石、石膏、方解石、萤石和石英等几种常见矿物，你如何将它们快速地区别开来？ （学生分组活动，合作讨论、观察，得出结论，教师巡视指导） 甲、乙两组代表回答： 甲组：①从颜色上来看，磁铁矿是黑色，赤铁矿是红褐色。 ②从对磁铁有反应上看，磁铁矿可以被磁化，赤铁矿不能被磁化。 乙组：从颜色、形状、硬度等方面可以将它们快速区别开来。 师你们的结论很正确，说明同学们掌握得不错。 整合知识： （承转）地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。 板 书： （二）岩石 生展示课前采集到的岩石标本，学生传看、观察。 师谢谢同学们搜集了这么多的岩石标本，自然界中的岩石种类很多，形态各异，每块岩石都有自己的故事，同学们想知道它们是怎样形成的吗？请大家先来欣赏老师搜集到的岩石标本。 （展示三大类岩石标本，并用多媒体展示三大类岩石的代表性岩石标本） 投影： 师岩石按成因，可以分为三大类，请同学们结合教材中的文字、实际的标本，及刚才看到的图片，完成下表。 投影： 岩石种类 成因 常见岩石 主要特征 岩浆岩 沉积岩 变质岩 生读教材P3～33的相关内容，观察讨论，同位合作填表。 师指导学生，并检查做题情况。 投影： 岩石类型 成因 常见岩石 主要特征 岩浆岩 岩浆活动 花岗岩、玄武岩、流纹岩、安山岩 侵入岩：结晶度好，晶体颗粒较大 喷出岩：具有气孔等构造 沉积岩 外力作用 石灰岩、砂岩、页岩 具有层理构造，常含有化石 变质岩 变质作用 大理岩、板岩、石英岩、片麻岩 具有片理结构，重结晶作用明显 师同学们填得很好。那么三类岩石到底是怎样形成的呢？ 课件显示： 岩浆岩的形成动画 师岩浆岩是岩浆活动形成的。岩浆侵入地壳内部冷却凝固形成花岗岩，其晶体颗粒比较明显，质地坚硬，是一种非常重要的建筑材料。我国许多著名山岭，如华山、黄山、北京八达岭等多由花岗岩组成；岩浆喷出地表（火山活动）冷却凝固形成喷出岩。常见的有流纹岩、玄武岩、安山岩等。流纹岩在我国福建、浙江沿海一带分布很广。玄武岩多气孔，这是识别玄武岩的重要标志，玄武岩分布广泛，海洋几乎全部为它所盖。 课件显示： 沉积岩和化石的形成模拟动画 岩层示意图 沉积岩和化石的生成图 师仔细观察动画，了解沉积层岩的形成过程，思考并回答： （）沉积岩有哪些突出的特征？ （2）什么是化石？形成化石的条件有哪些？ 学生回答：（）沉积岩有两个突出的特征，具有层理构造，并常含有化石。 （2）化石是保存在地层中的地质时期的生物遗体、遗骸及其活动的足迹等的总称。 形成化石的主要条件：生物的遗体、遗骸、遗迹等在未腐烂时被沉积物埋没，隔断了与大气的接触，经过长时间碳化或被其他物质置换、填充逐渐演变而成。 师（强调）沉积岩是在外力作用下形成的，具有层理构造，并常含有化石。根据岩层和化石可以判定地质年龄和研究古地理环境，如：有丰富的植物化石的含煤岩层，表示当时是森林茂密的湿热环境。因此，沉积岩能很好地反映地球的历史。 不同时期、不同环境条件下，沉积物的特点不同，因而形成的沉积岩也不同。常见的沉积岩有哪些？ 投影： 生砾岩、砂岩、页岩、石灰岩。 师回答得很好。地壳中的岩石在高温、高压条件下，原先的结构成分、矿物成分发生变化，形成变质岩。 投影： 石灰岩受热变成大理岩 师变质岩的形成条件是什么？ 生高温、高压的作用下。 师正确。常见的变质岩是由哪些岩石变质而来的？ 生石灰岩→大理岩、页岩→板岩、石英砂岩→石英岩、花岗岩→片麻岩。 师回答得不错。地壳的物质组成学完了，这部分内容你掌握了吗？ 投影： (学生单独回答) .读“岩浆岩形成示意图”，回答问题。 （）图中①②处常见的岩石是：①，②。 （2）就形成条件的分布位置来看，侵入岩与喷出岩有什么区别？ 2.作为重要建筑和装饰材料的花岗石和大理石在成因上分别属于岩和岩。 参考答案：.（）侵入岩 喷出岩 （2）从形成条件上来看，侵入岩是岩浆侵入地壳上部逐渐冷却形成的；喷出岩是岩浆喷出地表急速冷却而成的。从分布位置来看，侵入岩一般分布在地下，喷出岩分布在地表。 2.岩浆 变质 （承转）研究表明，我们生活的地球已走过了她45亿年的漫长历史。在这45亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。 板 书： 二、地壳的物质循环 （一）地质循环 师什么是地质循环？推动地质循环的能量来自哪里？ 生岩石圈和其下的软流层之间存在着大规模的物质循环，即地质循环；推动地质循环的能量，主要来自地球内部放射性物质的衰变，放射能转化为热能，热能再转化为推动岩石圈和软流层物质运动的机械能。 师不错。地质循环有哪些影响？ 生在地质循环中，在一些地方岩石圈不断地诞生，在另一些地方岩石圈则逐渐消亡，地质循环不断改变着地球的表面形态，使地表形态变得丰富多彩。 师对。在漫长的地质时期，有些高山被夷为平地，有些地方则隆起成为高山。如：雄伟高大的喜马拉雅山，几千万年前是一片汪洋大海。地质循环使得地壳表面形态不断变化，那么组成地壳的岩石也会相互转化吗？ 生会。通过刚才的学习，我们已经知道，石灰岩、页岩、砂岩都是沉积岩，花岗岩是岩浆岩，它们在一定温度和压力作用下可以形成变质岩，这说明岩石是可以转化的。 师回答得很好。那么三大岩石是怎样转化的呢？ 板 书： （二）岩石的转化 课件显示： “三类岩石转化循环图” 生结合教材P33～34的文字，认真观看动画，并与同学交流讨论，然后单独回答问题。 师请同学们说出岩浆岩的形成过程。 生岩浆岩主要是地球内部的岩浆在岩浆活动中上升，侵入或喷出地表，冷却凝固而成。 师回答得很好！大家看动画，因地壳上升和剥蚀作用而裸露在地表的岩石，在太阳能、重力能等外力作用下，而风化、侵蚀、搬运、堆积，并经固结成岩作用形成沉积岩。 师已经生成的岩石，又是如何形成变质岩的呢？ 生2已经生成的岩石，在高温、高压条件下发生成分和性质的改变，形成变质岩。 师不错。各类岩石在地下深处发生重熔，又形成新的岩浆。如此周而复始，地壳中的岩石就这样处于永不停止的循环转化中。下面请同学们参照岩石转化循环动画，绘制地壳物质循环过程示意图。 同桌之间协作，绘制出地壳物质循环过程图。 可能有： 课件显示： 图① 图② 图③ 师同学们画得很好，说明你们已经理解了这部分内容，实际上地壳的物质循环示意图有很多种，同学们可以用课外时间尽可能画出更多的图来。 投影： 完成图中内容： （）在图中方框内填出岩浆和三大岩石的名称。 （2）写出图中各箭头所代表的含义： A ； B ； C ； D 。 （学生单独回答，教师根据回答情况，适当补充或强调） 参考答案：（）左：上是岩浆岩，下是岩浆；右：上是沉积岩，下是变质岩。 （2）地球内部的岩浆，上升冷却凝固形成岩浆岩 岩浆岩、变质岩在外力作用下形成沉积岩岩浆岩、沉积岩经变质作用形成变质岩 各类岩石在地下深处被高温熔化，又成为岩浆 课堂小结 地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的；因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。 地壳的物质循环一刻也不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是地壳的物质循环一段时期内留在地表的痕迹而已。因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。 板书设计 活动与探究 探究课题：岩石类型及成因 探究内容： .你所居住的地区有几种岩石？岩石的名称是什么？辨认它是三类岩石中的哪一种？该岩石由什么矿物集合而成？ 2.观察岩层是水平的，还是倾斜的？ 探究过程、方法：分组调查或实地考查、查阅资料、网络查询等。 探究结果：以小论文的形式，同学间互相交流。 第2课时 教学过程 导入新课 师（复习回顾）上节课我们学习了地球自转和公转的基本特点，请同学们根据投影表格所列项目思考回答： 投影： 地球运动 围绕中心 运动方向 运动周期 运动速度 地球自转 地轴 由西向东从北极上空看：逆时针 从南极上空看：顺时针 23时56分4秒 地球自转的真正周期 地球自转的角速度南、北两极点为0，其他任何地点的角速度都相等，即5°/小时 地球自转的线速度由赤道向南、北极点逐渐减小，至60°N、60°S处减小为赤道的一半；两极点处为0 地球公转 生根据教师提问分别回答。 师学生回答的同时，对应表格中的每个空格逐个显示答案。 毛泽东《七律·二首》《送瘟神》中说：“坐地日行八万里，巡天遥看一天河。”据此，思考下列问题：诗中所说的“地”位于何处？这种现象是由哪种地球运动造成的？ 生（回答）“地”在赤道地区，这种现象是地球自转运动的结果。 师地球自转运动除每日绕地轴旋转一周外，还产生了哪些地理现象呢？ 板 书： 二、地球自转的地理意义 （一）产生了昼夜交替现象 推进新课 师按教材P7活动要求将已备好的材料放在讲台上，进行演示实验。 教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球），关闭教室电灯或灯管，请学生想象，教师启发思考： （）同学们看到了什么现象？光线照亮了球体的多少？为什么？ （2）昼夜形成的根本原因是什么？ （3）用手电筒照射地球仪的光线和教材插图中太阳光线有什么不同？ （4）昼夜之间的分界线叫什么？它与太阳光线的方向有什么关系？ （有条件的学校可用录像和课件演示昼夜的形成；没有地球仪的学校，可用一不透明的球体如篮球、足球等演示说明） 生观察、思考后回答。 师生小结：由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻阳光只能照亮地球的一半。 被太阳光照亮的半球——向着太阳的半球——白天；未被太阳光照亮的半球——背着太阳的半球——黑夜。从而可以看出，昼夜形成的根本原因——地球是一个不透明的球体。 师由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看作平行光线。太阳光线始终与晨昏线垂直，并且晨昏线平分赤道（即晨线与赤道交点的地方时为6时，昏线与赤道交点的地方时为8时）。 教师课前在地球仪的球面上选好几个点（如北京、伦敦、纽约等），作出了标志（彩色粉笔画点或贴一彩纸点等），用手电筒照射自转的地球仪，并提出启发性思考题： （）当太阳光照射北京时，哪些国家在白天？哪些国家是夜晚？ 生观察回答：北京为白天，伦敦、纽约是夜晚。 （2）将地球仪转动80°，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上？ 生观察后回答：北京为夜晚，纽约成为白天。 （3）连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？ 生连续转动地球仪，上述城市的白天和夜晚不断转换，引起昼夜更替的原因是地球的自转。 （4）转动地球仪时，观察晨昏线运动方向与地球自转方向有什么关系？ 生晨昏线运动方向与地球自转方向相反，即晨昏线是自东向西运动。 （5）地球上某地一个白天和晚上周期大约是多少时间？ 生（回答）为一个太阳日，约为24小时。 以上问题难度较大，教师可边演示边启发学生思考，也可分组演示，分组讨论，然后由小组推荐代表回答。 投影： 判断图中E、F、G、H四点哪些在晨线上、哪些在昏线上？ 学生回答：E、G、H在晨线上，F在昏线上。 在日常生活中，同学们是否发现，家乡河流的右岸冲刷比左岸严重，厨房排水时，水是逆时针方向排出的，为什么会产生以上现象呢？学习了这部分内容后我们将获得明确的答案，即地表水平运动的物体因受地转偏向力的影响而发生偏移造成的。 板 书： （二）地球上水平运动的物体受地球自转偏向力的作用，运动方向向一侧偏转 师拿一把雨伞，撑开，将其比作北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极”向下用水杯倒水，则发现水珠从布上沿“经线”向“南”流动；若将雨伞按地球自转方向（自西向东）匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同；如不同，水珠偏离“经线”的左侧还是右侧？若将雨伞逆地球自转方向（自东向西）转动时，水珠如何偏离？ 生观察演示实验，分组讨论： 地表水平运动的物体方向发生偏转的根本原因是什么？ 地表水平运动的物体方向发生偏转有何规律？举例说明有何影响。 如何用左右手定则判断地球上水平运动物体的偏向？ 师判断地表水平运动物体偏向的规律时，可采用“左右手法则”，具体方法如下：北半球用右手，南半球用左手，手心向上，四指指向物体初始运动方向，大拇指指向即为物体水平运动的偏向。如下图所示。 由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。显然，偏东地点的时刻要早一些。这种因经度而不同的时刻，称为地方时。因此，地球自转产生的另一个现象是地球自西向东自转产生了地方时。 板 书： （三）地球上不同经度的地方，有不同的当地时间 .地方时 师用手电筒照射自转的地球仪，并提出启发性思考题： （）同一纬度上的东、西两地如北京和乌鲁木齐哪个先见到日出，哪个先送走落日？为什么？ （2）地球上经度每隔5°，地方时相差多长时间？每°相差多长时间？ 生认真观察并回答以上问题。北京较乌鲁木齐先见到日出，也先送走落日，这是地球自转的结果。地球上经度每隔5°，地方时相差小时，每°相差4分钟。 师如何计算地方时？步骤如下： （）画数轴如下图，计算经度差：A、B两地的经度差为8°+45°=63°（同减异加，即同为东经度或西经度，两地经度数相减为两地的经度差，两地分别为东经度和西经度，两地的经度数相加为两地的经度差）。 （2）确定东西方向：A向东走可到达B地（采取此法时不能过日界线） （3）利用公式计算： 板 书： 2.时区和区时 师指导学生阅读时区划分图，提问： （）全球共分为多少个时区？中时区以哪条经线作为中央经线？中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？ （2）伦敦、开罗、莫斯科、北京、东京、纽约分别在哪个时区？从北京出发到伦敦的游客，到达目的地时，怎样拨动手表时针才能使手表显示的时间与目的地的时间一致？ （3）哪两个时区合二为一？ （4）北京时间和北京的地方时有什么区别？二者相差多长时间？ 生分组讨论，并回答以上问题。 生全球共划分为24个时区；中时区以0°经线作为中央经线；中时区以东和以西依次划分为2个时区。 生2伦敦中时区，开罗东二区，莫斯科东三区，北京东八区，东京东九区；纽约西五区，从北京到伦敦后手表要拨后8小时。 生3东十二区和西十二区各跨75°，合为一个时区。 生4北京时间和北京的地方时不同，北京时间为东八区的区时，即东经20°经线的地方时，北京的地方时为6°E的地方时；两者相差6分钟。 师总结学生回答情况，并分析区时计算的方法与步骤（与地方时的计算相同）。 计算公式： 生完成教材P22活动中训练题。 地球上不同的地区会出现两个不同的日期。为了避免日期的紊乱，国际上规定，原则上以80°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，简称“日界线”。 板 书： 3.日界线（国际日期变更线） 师启发学生思考 哪个时区的时刻最早？哪个时区的时刻最晚？为什么？ 师生结合下图分析 师日界线是地球上新的一天的起点和终点，地球上日期的更替，都从这条线开始。请大家仔细观察，日界线和１８０°经线吻合吗？ 生不吻合。日界线并不完全在80°经线上，而是稍有曲折。 师很好。这是为了照顾80°经线附近居民生活方便，避开了陆地。由于在任何时刻，东十二区总比西十二区早24小时，所以，自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天；自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天。 投影： .一架飞机由我国上海（东八区）于0月日7时飞往美国旧金山（西八区），需飞行4小时，到达目的地当地时间是（ ） A.0月2日5时 B.0月2日3时 C.0月日5时 D.0月日3时 读下图，回答2～3题。 2.若该图中心点为地球北极示意图，若阴影部分为夜半球，判断甲地时间为（ ） A.8时 B.9时 C.5时 D.6时 3.若该图中心点为地球南极示意图，若阴影部分为7月6日，其余部分为7月7日，判断甲地时间为（ ） A.3时 B.9时 C.2时 D.5时 4.关于日界线的叙述，正确的是（ ） A.日界线的东侧是东十二区，西侧是西十二区 B.东侧是东经度，西侧是西经度 C.东侧时区的钟点比西侧时区的钟点早一小时 D.东侧时区的日期比西侧时区的日期晚一天 5.一架飞机于0月日由西向东越过日界线，日期应变更为（ ） A.不变 B.0月2日 C.9月30日D.9月3日 6.通过我国哪条经线的地方时是全国统一使用的时间（ ） A.20°E B.东九区中央经线 C.20°W D.6°E（通过北京的经线） 答案：.C 2.B 3.B 4.D 5.C 6.A 课堂小结 本节课我们学习了地球自转产生的地理现象，了解了昼夜交替、地球上做水平运动物体产生的地转偏向及不同经度的地方时、区时等知识，特别是地方时、区时的计算，利用日界线进行日期的判断等既是高考的重点又是教学的难点，需要多加训练，熟练掌握。 按教材P8～P22活动要求，测量学校所在地的经度。 板书设计 二、地球自转的地理意义 （一）昼夜交替现象 （二） （三）不同经度的地方，有不同的当地时间 .地方时 2.时区和区时 3.日界线 活动与探究 探究课题：结合地球的运动知识，观察一定条件下水的流动。 探究内容：根据你的兴趣，选择一个小实验，观察思考： 当厨房水池里的废水要放掉时，等水平静下来后，然后拔掉塞子，观察水是如何流走的。如果是旋转流下，转动的方向如何？若水池实验是在悉尼完成，情况又会是怎样的呢？作出推测或猜想。 探究过程、方法：根据实验观察结果，联系地转偏向力的知识，找出原因何在；尝试运用图示法辅助思考和表述。用所学理论知识验证上面的猜测，总结水平运动物体偏向的规律。 探究结果：以小论文形式在班内交流。 第二节 地球表面形态 三维目标 一、知识与技能 结合实例，分析造成地表形态变化的风、流水、冰川、海浪等外力因素，识别地质构造和常见的地貌。 二、过程与方法 通过对当地典型地貌的实地考察学习和探究，掌握观察问题、分析问题的方法，提高自主学习和研究问题的能力。 三、情感态度与价值观 激发学生学习地理、探究自然的兴趣和热情；通过与他人合作交流，养成良好的合作能力；树立正确的环境观。 教学重点.板块运动与地表形态。 2.地质构造对地表形态的塑造。 教学难点地表形态形成过程的分析。 教具准备教师：制作多媒体课件、投影片、打印好作业及材料。 学生：搜集当地地貌资料以及岩层的弯曲变化情况。 课时安排2课时。 第课时 教学过程 导入新课 师播放录像（丰富的地表形态：雄伟的喜马拉雅山、平坦的太湖平原、富饶的四川盆地、美丽的江南茶园）。请同学们讨论并总结：地表形态有何特点？ 生地表有千姿百态的地形，主要地形有高原、盆地、丘陵、山地等。 师很好。地表形态真是丰富多彩。那么这些地形是怎样形成的？它们是永恒不变的吗？本节我们就来探讨这些问题。 板 书： 第二节 地球表面形态 一、不断变化的地表形态 推进新课 师首先请同学们看一段录像，并思考“地表形态是永恒不变的还是不断变化的？” 媒体显示： 火山喷发形成火山，风力侵蚀形成雅丹 生地表形态是不断变化的。 师地表形态为什么是不断变化的？ 板 书： 一、不断变化的地表形态 师请同学们阅读教材，思考“导致地表形态变化的力量来自什么？”并完成表格。 地质作用分类 能量来源 表现形式 对地表形态的影响 内力作用 高低起伏，形成高山和盆地 外力作用 削高填低，使地表趋于平坦 （能量来源：地球内部热能、太阳能。表现形式：地壳运动、岩浆活动、变质作用、风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩） 生阅读教材并合作填表。 （请两位同学上讲台来填写，每人自选一列，其他同学在笔记本上填写） 师同学们填得很好。现在我们知道了导致地表形态变化的力量按其能量来源可分为内力作用和外力作用，我们所见到的丰富多彩的地表形态是内力和外力两种作用长期共同作用的结果。 请同学们思考：造成地表形态变化的主要因素是什么？ 生内力作用。 师对。内力作用让地表变得高低不平，是地表形态的主力塑造者，那么它是怎样塑造地表形态的呢？让我们先来探讨内力作用对地表形态的影响。 板 书： 二、内力作用与地表形态 师（多媒体展示）播放喜马拉雅山形成的模拟动画。 大家看到雄伟的喜马拉雅山和世界屋脊的青藏高原在几千万年前还是一片汪洋大海，是地壳的运动引导了地表形态的变化。那么是什么力量促使其运动的呢？近几十年来对大地构造运动和海陆分布规律的解释很多，其中最为盛行的一种学说是板块学说。 板 书： （一）板块运动与宏观地形 投影： 六大板块示意图 大家看图，板块构造学说认为：地球表层的岩石圈并不是完整的一块，而是被断裂带（如海岭、海沟等）分割成六大板块。（一一指出，带学生在图上查找各板块的名称和范围） 生默记一分钟。 师出示一空白的板块构造图，请学生抢答式确认各大板块的名称、位置。 生.两人合作，指图确认。 2.教师指图，学生抢答。 师同学们的速记效果不错，说明找到了规律。另外，从图中还可看到符号“→︱←”“←︱→”，这是板块的运动方向，说明板块处于相对的运动状态。板块运动是内力作用的重要表现之一。 投影： 喜马拉雅山形成示意图 阿拉伯半岛卫星影像 师请同学们观察两图，并结合板块分布示意图，思考并讨论P下标37“活动”问题、2，同时请同学们总结有何疑问之处。 生分A、B、C三组讨论并总结。 问题落实（学生代表回答） 题：（A组回答） （）印度洋板块向东北移动、亚欧板块向西南方向移动。 （2）印度洋板块俯冲到亚欧板块之下，将其挤压、抬升，形成高大的山脉——喜马拉雅山。 （3）板块的这种相对运动使地形发生了很大变化，本地区由海洋变成了陆地。 师你们的结论很正确，只因板块的这种运动才使地表形态发生海陆的变迁，所以科学家才在喜马拉雅山上发现了海洋生物化石。 2题：(B组回答) （）阿拉伯半岛属于印度洋板块。 （2）与阿拉伯半岛相邻的非洲板块向西南方向运动，与印度洋板块运动方向相反。 （3）红海的形成是由于上述两大板块运动方向相反，板块交界张裂扩张而形成的。 师你们的结论也很精辟。现在请C组同学选出的代表发言，其他同学可举手补充，看对这部分内容还有什么疑问之处。 生质疑（进入高潮，难点突破） 可能提出的问题：①板块为什么会运动？②板块运动有什么规律？③板块运动对地表形态有何作用？…… 师（再次展示板块示意图并指图讲解，突破难点） 从图中可见，板块与板块之间的运动关系有两种：“→︱←”“←︱→”，它们的含义是不一样的。“←︱→”箭头指向两边，说明板块在扩张，这种边界正在形成，称为生长边界，也就是张裂区。这种边界出现在不同的地域，所形成的地表形态是不同的。请看图，当生长边界出现在海上，形成的是海洋或海岭，如红海、大西洋；在陆上常形成裂谷或断层，如东非大裂谷。“→︱←”箭头是相对的，为板块消亡边界，说明两边的板块在碰撞挤压，边界处于消亡状态。如果大洋板块与大陆板块相撞，大洋板块因为位置较低，俯冲到大陆板块之下，在海上会形成深邃的海沟，如太平洋西部的马里亚纳海沟；在海陆交界处会形成岛弧或弧形列岛，如亚洲东部的日本群岛等；在陆上会形成海岸山脉，如北美西部的落基山等。如果大陆板块与大陆板块碰撞，都比较坚硬，则形成高大的山脉，如喜马拉雅山等。 师根据刚才所学知识，请同学们做一个训练。 投影： 表格——板块运动与地貌类型（画线部分为待填写内容） 板块移动 对地貌影响 举例 边界类型 板块碰撞 陆陆相碰 形成高大山脉 喜马拉雅山、阿尔卑斯山 消亡边界 陆海相碰 陆地板块交界处形成海岸山脉，陆上形成岛弧，海洋板块形成深海沟 南美安第斯山脉、太平洋西部岛屿 消亡边界 板块张裂 形成裂谷和海洋 东非大裂谷、大西洋和红海 生长边界 生自主填写（画线部分为学生填写） 板 书： 板块移动与地貌 师（精讲）在板块内部，地壳较稳定，但在板块交界处，板块运动较为活跃，多火山、地震，如印度尼西亚处在三大板块交界处，是世界上火山、地震最多的国家。4年2月28日的印度洋海啸就是由于亚欧板块与印度洋板块碰撞引发海底地震而造成的。 （承转）由上可见，内力作用会引起地壳运动，我们到野外去用心观察，就会发现一些地壳运动的“足迹”。这些因地壳运动引起的地壳变位、变形常常保留在地壳岩层中，成为地壳运动的证据，现在请同学们展示自己搜集的证据。 生展示课前搜集的材料（照片、描述、文字叙述等）。 师大家搜集的材料真丰富。从搜集的材料可以看出，地表岩层并不都是平坦的，而往往是倾斜、弯曲，甚至是断裂的。这些由地壳运动留下的痕迹，叫地质构造。 板 书： （二）地质构造与地表形态 播放录像：关于地质构造（包括褶皱和断层）形成的影像资料。 根据录像，请同学们完成下表。 投影： 表格（画线部分为待填写内容） 褶皱 断层 成因 强烈碰撞和水平挤压，可以使沉积岩发生弯曲，形成褶皱 岩层在地壳运动时，受强大压力和张力的作用，发生断裂，并沿断裂面发生显著位移，形成断层 类型 背斜 向斜 特征 岩层向上拱起 岩层向下弯曲 地貌 一般成山岭（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山、安第斯山脉等）常被侵蚀成谷 一般成谷地，两翼被侵蚀成山 断裂上升常形成断块山（如华山、庐山、泰山），断裂下沉常形成凹陷、凹地（如东非大裂谷、渭河平原、汾河谷地） 师请同学们看图（出示褶皱示意图）。 投影： 思考：背斜和向斜在外部形态上有何不同？ 生背斜中间向上隆起，向斜中间一般向下弯曲。 师对。在地貌上背斜常成山岭，向斜常成谷地或盆地。那么，是否都是这样呢？请看动画。 （播放背斜成谷、向斜成山的模拟动画） 生观察形成过程，合作探究成因。 师（指图总结，突破难点）不少褶皱构造的背斜顶部因受张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表，很容易受风力、流水等外力侵蚀而变成谷地，而向斜槽部因受到挤压，岩性坚硬，不易被侵蚀，反面成为山岭。所以，我们分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。 生观察教材插图，强化理解。 师我们了解地质构造规律，有非常重要的现实意义，如：背斜是良好的储油构造——胜利油田的发现就是根据这个原理探测到的。向斜盆地中容易储存地下水，建大型工程时应避开板块断裂处，以免诱发地震等。 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道，地表形态是不断变化的，促使其变化的力量分别来自地球的内部和外部，即内力作用和外力作用，其中内力作用对地表形态的影响是本课的重点。地质作用塑造地表类型，让地表变得高低不平、多姿多彩。而其中的地质构造对地表形态的影响又让我们知道了地表形态的形成既有其一般规律，也存在着特殊变化，如背斜成谷、向斜成山等。对这些内容同学们一定要认真学习，深刻领会。 板书设计 活动与探究 探究课题：褶皱、断层的形成 探究内容：褶皱、断层的产生与岩层性质有何关系？ 探究过程、方法：小实验。胶泥用水搅拌，并制成两个长50厘米、宽0厘米、厚5厘米的方条，分别晾至五成干和八成干。在五成干的方条两端用力挤压，在八成干的方条的两端用力挤压，观察发生了什么现象？ 探究结果：记录观察结果，讨论产生这一现象的原因。 第2课时 教学过程 导入新课 师通过上节课的学习，我们知道了地表形态是不断变化的，其中内力作用是地表形态的主力塑造者，板块运动、地质构造等分别对地表形成了不同的影响。而内力作用的表现除了地壳运动以外，还表现为岩浆活动和地震等。下面我们再来探讨它们是怎样影响地表形态的。 板 书： （二）火山、地震活动与地表形态 推进新课 师今年是唐山大地震30周年，请同学们看一段录像，思考并讨论两个问题： ①什么是火山喷发和地震？其能量来源于哪里？ ②火山喷发和地震对地表形态各有什么影响？ 课件显示： 维苏维火山的喷发与唐山地震图 生看录像，探究讨论问题并回答。 ①岩浆喷出地表为火山喷发；大地由于构造运动而快速震动现象，称为地震。火山喷发和地震都是地球内部能量的强烈释放形式。 ②火山喷发后，其熔岩物质的堆积常常形成火山锥、火山口等多种火山地貌。如：日本的富士山、东北长白山、五大连池等都是由火山作用形成的；地震往往造成地壳断裂和错动。 师同学们理解得很好，火山喷发和地震都是地球内部能量的剧烈释放。它们能在较短的时间内使地表形态发生急剧的变化，并对自然地理环境和人类生产生活产生重大影响。 自然界中出现的火山喷发只是对人类构成危害吗？ 生小组讨论，并选派代表发言。 师火山喷发吞噬了大片土地森林，毁坏村庄和城镇，给人类带来巨大灾难。但同时也供给人类有益的礼品，如火山岩是多种金属或非金属矿产，火山灰是肥沃的土壤，火山喷发的气体是很好的工业原料，巨大的热能（地热）可用于发电、取暖，火山风光更是当今的旅游资源和疗养胜地等。 地壳运动、火山活动、地震等内力作用为地表形态提供了“粗毛胚”，而外力作用（如风、海浪等）就像雕塑师，每时每刻都在对这个“粗毛胚”进行雕塑，使地表形态变得多姿多彩：出现了肥沃的平原、壮美的峡谷、神秘的沙漠、秀丽的梯田等等。 板 书： 三、外力作用和地表形态 （一）外力作用 师出示问题：①外力作用有哪些主要表现形式？ ②各种外力作用的关系如何？ 请同学们阅读教材P4第一、二小节，结合投影图片，思考并讨论上述问题。 （第②题难度较大，教师要注意引导，并参与到讨论中） 生（阅读教材，合作探究，得出结论）外力作用有多种表现形式，有风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等。 师（激励性评价后，精讲）外力作用有多种表现形式，其关系也很复杂。首先裸露在地表的岩石受到风吹、雨打、日晒以及生物等风化作用，会逐渐变为砾石、砂子和泥土。这些被风化、侵蚀的产物被风、流水等外力搬运离开原来的位置，随着河流流速降低、风力减小或冰川融化等，这些物质又在地表较凹处沉积下来。在侵蚀—沉积过程中，形成各种各样的侵蚀—堆积地形。 如下图所示： 由此可见，外力作用有多种表现形式，那么它们对地表形态到底会产生什么影响呢？我们来看下一个问题。 板 书： （二）外力作用对地表形态的塑造 师先请同学们看一段动画片。 （播放模拟动画——冰川的力量） 生看动画，了解冰川的强大威力。 师冰川的力量真是巨大，它的刨蚀作用，会在地表形成冰蚀谷地，如冰川U形谷、冰斗等，在这些谷地两侧，还会形成尖锐的角峰。 外力作用对地表形态的影响有多种表现形式，除了冰川以外，我们常见的还有流水、风力、海浪等。它们对地表形态又有什么影响呢？为了说明这个问题，请同学们做个实验，并要注意观察实验过程中发生的现象。 师引导学生完成流水作用和风力作用实验。 实验一，流水作用实验：在一个斜坡上，堆放5～0厘米厚的大小、轻重不均的砂土颗粒，在坡面上方浇强度不等的水流，观察水流在坡面和平面上的流动情况。 实验二，风力作用实验：用玻璃制成箱体，在风的入口附近堆放大小不均的砂粒，用电动吹风机向里吹风。注意观察风力大小不同时吹扬起的砂粒有何不同；当停止吹风时，观察沉积物的分布规律。 生动手动脑，分小组实验，并作出结论。 （结论）流水和风力都会使地表形态发生变化。坡面上形成沟谷；而当水流到达平缓地带、流速变慢时，所带泥沙又会沉积下来。同样风力作用的影响也很大：当风速很大时，能将砂粒悬于空中，而当风速变小时，空中的小砂粒又会落到地面，并堆积形成一个个的小沙丘。 师同学们的实验很成功。可见，外力对地表形态的影响也是非常巨大的。请大家看一组投影片，思考，这些地貌分别是由什么作用形成的。 投影： 生看图讨论各地貌的成因，并作出回答。 A图是海浪侵蚀作用而成的海蚀崖。 B图是风力携带砂子对地表岩石打磨形成的（风力侵蚀作用）。 C图是风力沉积地貌沙漠、流动沙丘。 D图是流水沉积而成的河口三角洲。 师由上面的学习我们知道，内外力共同作用造就了地表丰富多彩的形态。 如：横断山地山高谷深，可以说是在内力作用的基础上，流水侵蚀作用塑造地表形态的典型例证。青藏高原在抬升的同时，流水不断下切，造就了“水拍云崖”的雄奇壮丽的景观。我国的黄土高原千沟万壑的地表形态，也是风积黄土经内力抬升后，受外力（流水）侵蚀切割而形成的。 师请同学们做一个巩固练习。 投影： 表格（表中画横线部分为学生填写内容） 作用因素 流水作用 风力作用 侵蚀作用 形成地貌 沟谷、峡谷、瀑布等 风蚀蘑菇、风蚀洼地等 举例 黄土高原的千沟万壑 新疆的“魔鬼城” 沉积作用 形成地貌 冲积扇、冲积平原、河口三角洲 沙丘、沙垄等 举例 长江中下游平原、黄河三角洲 塔里木盆地的塔克拉玛干沙漠 生合作填表。 师同学们做得很好，在流水、风力等自然力量塑地表形态的同时，人类活动也对地表产生着显著的影响。 板 书： 四、人类活动与地表形态 师为了生存和发展，人类从来没有停止过改造周围环境的活动，如：平整田地、修筑堤田、挖河修渠、修建水库、填海造陆、毁林开荒等等。人类对地表的这些改造有些是合理的，有些则是不合理的。请看图片，并思考探究相关问题。 我国山区多梯田。 想一想，在梯田上进行耕作，与在坡地上进行耕作，哪一种方式更有利于发展生产？为什么？ 生讨论并作总结回答。 在梯田上耕作更有利于农业生产。这是因为：①在梯田上耕作比在坡地上耕作更方便；②梯田可以减少水土流失，保持土壤肥力，保护当地的自然生态环境。 师由以上实例可见，人类在利用、改造自然时，一定要趋利避害，注重对生态环境的保护。 课堂小结 通过以上学习，我们知道：地表是不断变化的，海陆的变迁使沧海桑田和海枯石烂已不再是传说中的神话；不合理的人类活动对地表形态的破坏也提醒我们，在利用和改造自然时，不要只顾眼前的局部的利益，而要从全局出发，考虑长远利益，树立起科学的人地观。 板书设计 活动与探究 探究课题：地貌形态的研究 探究内容：调查本地的典型地貌形态，并进一步搜集资料，了解这种典型地貌类型在近几十年中发生了哪些变化。 探究过程、方法：可以访问老人，请他们讲一讲近几十年来当地地表形态的变化情况。除文字外，更要注重图片、相片资料的搜集，尤其是野外考察时，要注意自己拍照，以获取第一手资料。整理搜集的资料，分析引起地表发生变化的原因有哪些，要特别注意人类活动引起了哪些变化，并分析这些变化产生了哪些影响，从而进一步认识人地关系。 探究结果：整理成文，在班内开研讨会。 前言 走进地理学 从容说课 由于中考考试科目的设置及教师、家长和社会的影响，部分学生在初中阶段对地理不够重视，表现为学习积极性不高，兴趣不浓，学科基本知识和基本技能差。因此，作为高一新教材必修Ⅰ的第一节课，教学中通过向学生介绍“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”三方面的内容，让学生全面了解地理学，从而带领学生从容走进地理学。 本节课，教师除向学生系统介绍新课程高中地理学科体系及教学内容的设置安排以外，还应尽可能多地向学生展示新课程教材中有趣的地理现象、地理规律，以增强学生对地理学科的认识，提高学生上好地理课的自觉性，使学生逐步养成热爱地理科学、钻研地理科学的良好风尚。 教学重点.激发学生学习地理的兴趣和动机。 2.了解地理学是什么、做什么和怎样做。 教学难点通过教师引导，使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，形成愿学、想学地理的思想动机。 教具准备能反映地理学特色的图片、地理学科的体系示意图、介绍最新地理学科研究成果的材料或论文精选。 课时安排课时。 三维目标 一、知识与技能 ．了解地理学的内容和意义。 2．引导学生懂得地理学是什么？地理学做什么？地理学怎样做？为学好地理课程指出正确的途径。 二、过程与方法 通过阅读教材、听教师讲解、查阅资料等方式，了解地理是一门什么样的学科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进行研究。 三、情感态度与价值观 通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。教学过程 导入新课 师教师用信任的目光，将学生看一遍，然后充满激情地向学生讲道：“宁静的夜晚，我们仰望天空，看到那些满天的繁星，你会生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里来的？我到哪里去？’这样的疑惑？” 生大胆想象，踊跃发言。 师激励性评价后，指出：人类居住在地球上，地球，是我们的母亲，地球是我们每个人的家园，但直到今天我们对地球的真正面目认识得还不够清楚，如为什么我国大陆每年向东偏南运动8毫米？科学家预言地球轨道正面临陨石进入的高峰期，人类将如何应对？太阳黑子的周期性爆发对人类有何影响？还有厄尔尼诺现象与世界气候等都是自然科学和社会科学的未解之谜，如何才能爱护地球，保护地球呢？ 生必须首先了解她，认识她。 师怎样快速地、系统地、深刻地认识地球呢？ 生必须认真学好地理学，因为地理学能帮助我们彻底认识地球。 师今天请让我带领同学们一起走进地理学。 板书： 前言——走进地理学 推进新课 前边我们简单了解了学习地理学的重要性，地理学是一门什么样的科学？它包含了哪些学科体系呢？ 板书： 一、地理学是什么？ 生阅读教材，联系初中地理，了解“地理学是什么”的相关内容。 师（总结精讲）地理学不仅只是陈述在什么地方，有什么地理现象，还研究为什么会这样，今后将会怎样等复杂的问题，地理学不只是“大地之描述”，而是对作为人类家园的“地”球表层之道“理”的认识和发现。 师投影“地理学学科体系示意图”，指导学生了解地理学的学科体系。 除教材所列学科体系外，新课程标准对高中地理学习的具体内容作了必要的说明，即高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成，设置结构图如下。 师投影课程设置及模块具体内容 高中地理必修模块结构示意图 高中地理共同必修课程共6学分，由“地理”“地理2”“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成。这三个模块是递进关系，即先学“地理”，再学“地理2”，后学“地理3”。“地理”“地理2”和“地理3”既相对独立，又相互联系，构成一个整体。 高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”（各2学分，共36课时）7个模块组成。这些选修模块涉及地理学及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都 （ ） Ａ、元旦 Ｂ、春节 Ｃ、儿童节 Ｄ、国庆节 7、下列四幅图中，正确表示北半球夏至日的是： 8、北半球某城市冬至日，正午太阳高度为45o，为保证建筑物底层居室有良好的光照条件，南北两幢楼间距与楼高关系至少应是 （ ） Ａ、楼高的２倍 Ｂ、楼高的３倍 Ｃ、与楼高相等 Ｄ、楼高的４倍 9、当23.5oＮ的昼与夜等长时，说明正值什么时期 （ ） A、北极圈内有极昼现象B、太阳直射在23.5oＮC、冬至日D、春分日或秋分日 20、下图表示夏至日或冬至日四个不同纬度地区的昼夜长短情况（图中阴影部分表示黑夜）， 四地纬度从低到高的正确排序是（） ①②③④ A、①③④②B、①②③④C、③①②④D、④③②① 2、天安门广场上的国旗与太阳同时升起，下列日期中升旗仪式最早的是 A、5月日B、7月日C、8月日D、0月日 22、如果黄赤交角变大（） A、五带范围不变B、热带、寒带的范围将变大，温带的范围变小 C、热带、寒带的范围将变小，温带的范围变大D、热带、温带范围不变，寒带消失 23、当20oＥ某地一天中太阳高度最大时，伦敦（0时区）是（） A、2时B、8时C、0时D、4时 24、地壳中含量最多的金属元素是（） A、氧B、硅C、铝D、铁 25、地壳物质最基本的组成单元是（） A、元素B、矿物C、矿产D、岩石 26、一般认为岩浆岩的主要发源地是（） A、地壳B、下地幔C、软流层D、地核 27、某海域海底发生地震时，位于该海域的海轮将出现（） A、只上下颠簸B、不产生运动 C、先上下颠簸，后左右摇晃D、先左右摇晃，后上下颠簸 28、作为重要建筑材料的花岗岩和大理岩在成因上分属于（） A、岩浆岩和沉积岩B、岩浆岩和变质岩C、沉积岩和变质岩D、变质岩和沉积岩 29、下列哪一种不是矿物？（） A、食盐B、黄铜矿C、方解石D、石英岩 30、是地球历史的记录，内含有化石被称为是记录地球历史的“书页”和“文字”的岩石是（） A、岩浆岩B、火山岩C、沉积岩D、变质岩 二、双项选择题 3、关于天体系统的叙述正确的是（） A、任何天体都从属于一定的天体系统 B、一般而言，低一级的天体系统，都从属于更高一级的天体系统 C、不同的天体系统间没有任何相互影响作用关系 D、太阳系中，各天体绕太阳运转，太阳是不动的 32、地球处于一种安全的宇宙环境之中，指的是（） A、太阳不稳定B、九大行星公转方向多数一致 C、九大行星公转轨道几乎在同一平面上 D、小行星的公转方向绕日轨道几乎处在同一个平面上 33、地球自转一周的周期是（） A、一个恒星日B、一个太阳日C、23时56分4秒D、24小时 34、北京时间是（） A、东八区的区时B、北京的地方时C、20oＥ的地方时D、与世界时保持一致 35、下列是四幅物体水平运动图，正确表示北半球的是（虚线表示物体原来受力方向，实线表示受地转偏向力后物体运动方向）（） 36、若甲地所处的昼弧长于夜弧说明甲地（） A、正午太阳高度角最大B、昼长夜短C、处于夏半年D、处于春季 37、当晨线与20oＷ重合时（） A、北半球各地昼长夜短B、东半球与夜半球重合 C、70oＥ经线的地方时为正午2时D、此时为北半球的春分日或秋分日 38、2月22日，下列地点中地球自转线速度、角速度均为0o的是（） A、北极点B、北京市C、南极点D、南京市 40、读下面四幅图，日期相同的两幅是（） 4、关于五带的叙述，正确的是（） A、在热带范围内，一年有一次或两次太阳直射B、在寒带范围内，有半年极昼、半年极夜 C、温带既无太阳直射，又无极昼、极夜D、五带划分是以气候分布为依据 42、常见的造岩矿物有（） A、石英、云母B、长石、方解石C、云母、铁矿石D、方解石、石墨 43、下列叙述正确的是（） A、地壳由00多种元素组成B、各种元素在地壳中含量差别不大 C、大部分矿产存在于岩石中D、有的岩石本身就是矿产 44、下列矿物中，用指甲能轻易在其上刻划出痕迹的是（） A、方解石B、磷灰石C、石膏D、滑石 45、下列岩石中，可能含有化石的是（） A、花岗岩B、页岩C、石灰岩D、板岩 三、读图分析题 46、读右面天体系统图，按照天体系统的层次，完成方框中的内容（填文字）： 47、读“太阳外部结构层次图”，回答下列问题： （）图中A、B、C三层分别表示太阳大气结构层、层、层。 （2）用图中的字母填空：太阳黑子活动发生 在层，耀斑出现在层，它们 的活动周期为年。太阳风对地球的 影响主要表现在受地球磁场的作用，在地 球高纬地区出现。 48、读图回答下列问题： （）地球公转至D时，是月日左右，北半球是节气。 （2）地球公转到点时，北京为秋季。 （3）地球公转到、点时，全球昼夜平分。 （4）地球在公转轨道上最接近近日点的 是，其公转速度较。 （5）在北极圈及其以北地区均出现极昼的是。 （6）太阳直射点向北移动的是在至期间。 49、读6月22日太阳照射图。完成下列填空： （）从南北半球看，此图所示的是半球，图中所示地区是季。 （2）图中AEC表示晨昏线，其中AE线是线（晨线或昏线），其与赤道交点的时间为点。 （3）写出该图太阳直射点的地理坐标： ，。 （4）这一天，A地昼长小时， E地夜长小时。 （5）当北京时间是正午2点时，图中 C点是点。 （6）该图C点的正午太阳高度是。 50、读左下图，回答下列问题： （）图中两个不连续界面的名称：A，B。 （2）图中地震波类型名称：C，D。 （3）A、B两个不连续界面之间是地球内部分层的，主要物质成分是。 （4）地震波C、D所通过的物质的相同点是，不同点是 。 5、右上图为“地壳物质循环简略示意图”，读图完成下列问题 （）根据图中箭头的方向，将各数字所代表的地质作用填入空格内：属于冷却凝固是；属于高温熔化的是；属于变质作用的是； 表示外力作用的是。 （2）A所属的岩石类型是，B所属的岩石类型是。 参考答案 选择题 题号 2 3 4 5 6 7 8 9 0 2 3 4 5 答案 D A B C A B B C D A C B D C A 题号 6 7 8 9 20 2 22 23 24 25 26 27 28 29 30 答案 C B C D A B B D C B C A B D C 题号 3 32 33 34 35 36 37 38 39 40 4 42 43 44 45 答案 AB BCAC AC AC BC CD AC AD AD AC AB CD CD BC 综合题 46、 47、⑴日冕色球光球⑵CB极光 48、⑴夏至⑵A⑶AC ⑷B快⑹D⑹BD 49、⑴北夏⑵晨6⑶E23.50N ⑷20⑸6⑹66.50 50、⑴莫霍面古登堡面⑵纵波横波⑶地幔铁镁的硅酸盐 ⑷均可通过固体C为纵波，还可通过气体和液体，D为横波则不能， 故在古登堡面处，横波消失 5、⑴⑥⑤⑦⑧①④②③ ⑵岩浆岩沉积岩 第三节 大气环境 三维目标 一、知识与技能 .运用图表分析说明大气的受热过程和大气的运动。 2.通过绘制全球气压带、风带分布示意图，了解气压带、风带的形成、分布、移动规律及其对气候的影响。3.运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。 二、过程与方法 .运用图表说明大气的运动，培养学生对地理知识归纳总结的能力。 2.通过绘制全球气压带、风带分布示意图，培养学生的动手能力，提高学生的读图和析图能力。 3.充分对比，理解概念的含义，如冷锋与暖锋，低压与高压，气旋与反气旋，培养学生对比分析问题的能力。三、情感态度与价值观 通过对自然现象的科学解释，形成唯物主义的世界观，增强大气环境保护意识。 教学重点.对流层大气的受热过程。 2.热力环流与大气的水平运动。 3．全球气压带、风带的分布及移动。 4.大气活动中心及季风环流。 5.常见天气系统的形成及天气状况。 教学难点.热力环流与大气的水平运动。 2.全球的气压带与风带。 3.西南季风的成因。 4.天气系统的形成。 教具准备课本插图、课件、投影仪、图片。 课时安排5课时。 第课时 教学过程 导入新课 师(情景导入)太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，可是月球表面白天的温度可高达27℃，夜晚温度则降至－83℃。与月球相比，地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？ 生这是因为地球除自转周期较短外，还有厚厚的大气层，而月球上没有。 师回答得非常好。大气为地球生命的繁衍和人类的发展提供了必要的条件。这节课，我们就来学习——大气环境 板 书： 第三节 大气环境 推进新课 师（投影图片）身背氧气筒的登山运动员的登山图。 师（提问）登山运动员登山时为什么要背着氧气筒呢？ 生（思考后回答）因为登山时，越向上，空气越稀薄。 师（总结）看来随着高度的变化，大气层也会发生变化，那么，大气在垂直方向上的变化规律如何呢？ 投影： “大气垂直分层示意图” 师（提问）大气在垂直方向上分为哪几层？各层的气温变化有何特点？ 生（观察图片，思考并回答）大气在垂直方向上分为：对流层→平流层→高层大气，其中，对流层的气温随着海拔的升高而逐渐降低，平流层的气温随着海拔的升高而升高，高层大气的气温变化是先降低后升高。 师激励性评价，并要求学生完成教材中的活动题。 问题探究：读上图 （）与人类关系最密切的是哪一层？为什么？ （2）飞机飞行在哪一层？为什么该层最适合飞机飞行？ 生合作探究并回答 师（）与人类关系最密切的是对流层；对流层是贴近地面大气的最底层，整个大气质量的3/4和几乎全部水汽、固体杂质都集中在这一层，人类生活在对流层的底部，因此，该层是大气中最活跃，也是与人类关系最密切的一层。 （2）飞机飞行在平流层，这是因为该层水汽、固体杂质极少，天气晴朗，能见度好，大气平稳，有利于高空飞行。 （承转）太阳辐射透过大气到达地球表面，在地表和大气之间进行着一系列能量转换。其中，对流层的气温变化和风、霜、雨、雪等天气过程，都是能量在对流层中传递和转换的表现，下面，我们就来学习对流层大气的受热过程。 板 书： 一、对流层大气的受热过程 （一）大气对太阳辐射的吸收作用 师（提问）大气对太阳辐射的削弱作用，主要表现为哪几种形式？ 生（看书后回答）主要表现为吸收、散射和反射。 投影： 大气对太阳辐射的削弱作用表 太阳辐射 总体波长范围：0.5～4微米 紫外光 可见光 红外光 占太阳辐射能的比例 7%（包括X射线和γ射线） 50% 43% 波长（微米） 小于0.75 0.75～0.40 0.40～0.76 大于0.76 经过大气层时发生的情况 几乎完全被上层大气吸收 绝大部分被臭氧层吸收 波长较短的蓝色光等为大气分子所散射，水汽、云和浮尘等可阻挡、反射和吸收一部分可见光，绝大部分可见光能够直接到达地面 对流层大气中的二氧化碳、水汽、云和浮尘，可直接吸收相当数量的红外光 提问：在太阳辐射能中，波长由短到长，主要分为哪几类光？各波段能量分别占太阳辐射能量的多少？各类光的波长范围大约是多少？ 生（读表后回答）按波长由短到长分别有紫外光、可见光、红外光。紫外光占太阳辐射能的比例为7%，波长范围是040微米以下。可见光占太阳辐射能的比例是50%，波长范围是0.40～0.76微米之间。红外光占太阳辐射能的比例是43%，波长范围是大于0.76微米。 师（进行激励性评价并提问）这些光线在经过大气时被大气削弱的情况是否相同，为什么？ 生（合作讨论后回答）不相同。紫外光几乎完全被上层大气吸收，绝大部分被臭氧层吸收。可见光绝大部分能直接到达地面，波长较短的蓝色光等易为大气分子所散射。对流层中的二氧化碳、水汽、云和浮尘，可直接吸收相当数量的红外光。 师激励性评价，并指导学生完成教材中的活动题。 问题探究：（）对流层大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用各有什么特点？ （2）为什么晴朗的天空多呈蔚蓝色？ 生（小组合作探究并回答）（）对流层大气基本上不能直接吸收太阳辐射的能量；对流层大气对太阳辐射的吸收具有选择性；波长较短的蓝色光最易被散射，因此散射也具有选择性，对流层的反射作用不具有选择性。 师回答得非常好，那么晴朗的天空为什么呈蔚蓝色呢，请同学们结合投影图片思考回答。 投影： 大气对太阳辐射的散射图 生（观察图后回答）在太阳辐射的可见光中，波长较短的蓝色光最容易被空气分子所散射，所以晴朗的天空呈现蔚蓝色。 师（激励性评价并出示巩固训练） 投影： .关于大气对太阳辐射的削弱作用，叙述正确的是（ ） A.大气的反射、散射和吸收都有选择性 B.大气的反射、散射无选择性，吸收具有选择性 C.大气的吸收和反射无选择性，散射具有选择性 D.大气的吸收和散射有选择性，反射无选择性 2.大气对太阳辐射的削弱作用，主要表现为、、；大气中的二氧化碳、水汽、云和浮尘可吸收相当数量的光，波长较短的光易被大气分子所散射。 参考答案：.D 2.略 太阳辐射经过厚厚的大气被削弱后，仍有47%到达地面，使地面增温，同时，地面在增温的同时又把热量向外辐射加热大气，使大气增温，大气增温后也要向外辐射，下面我们就来学习地面辐射和大气辐射。 板 书： （二）地面辐射和大气辐射 师物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体温度越低，辐射中最强部分的波长就越长。因此，太阳辐射称为短波辐射，地面辐射称为长波辐射。那么地面辐射被谁吸收了呢？ 生大气层。 师回答得很好。近地面大气中的二氧化碳和水，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，所以地面是对流层大气的直接热源。 投影： “太阳辐射、地面辐射和大气辐射的关系示意图” （提问）下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况呢？ 生（自主学习：大气逆辐射对地面的保温作用）大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射，大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称大气逆辐射，所以大气又以大气逆辐射的形式将热量还给了地面，从而完成了大气的保温作用。 师非常好。地面吸收太阳辐射而增温，同时以红外线的形式向外辐射热量。地面放出的长波辐射绝大部分（75%～95%）被对流层大气中的水汽和二氧化碳吸收，少部分透过大气返回宇宙空间。大气吸收了地面的长波辐射使大气增温，大气在增温的同时也向外放出红外线辐射，其中大部分朝向地面，因辐射方向与地面辐射相反，被称为大气逆辐射。大气逆辐射把热量还给地面，在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。 师（承转）在不同的天气情况下，大气逆辐射的强弱程度是不同的，请同学们分析探讨以下两个问题。 （问题探究）：（）深秋至第二年早春季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚？ （2）每年秋冬季节我国北方地区的农民常用人造烟幕的办法，使地里的蔬菜免遭冻害，其原理是什么？ 生（合作讨论并回答）（）因为晴朗的夜晚大气中的水汽含量少，因而对地面长波辐射的吸收能力就弱，进而导致大气逆辐射弱，对地面的保温作用就弱，所以，容易出现霜冻。 （2）用人造烟幕，主要是为了增加大气中的烟尘，以增强大气逆辐射作用，使大气的保温作用加强，因而使地里的蔬菜免遭冻害。 师（进行激励性评价，出示巩固训练） 投影： 读“大气对地面的保温作用图”，回答下列问题。 （）写出图中字母所表示的辐射名称：A，A，B，C。 （2）图中的和对地面起到了保温作用。 （3）图中A2仅占A的很少部分，是因为大气对A的吸收具有性。 （4）图中A要比A少的原因是。 （5）图中C比A2大的原因是。 师（承转）地表的热量主要来自于太阳辐射，而地球表面高低纬度间，陆地和海洋之间获得的太阳辐射量并不一样，这主要与影响地面辐射的因素有关。 板 书： （三）影响地面辐射的主要因素 师（提问）影响地面辐射的主要因素有哪几个？ 生（阅读教材后回答）纬度位置和下垫面。 师回答得非常好。 投影： “不同太阳高度辐射强度变化示意图”(下图） 师（提问）纬度位置是如何影响太阳辐射的呢？ 生（自主学习） 师纬度不同的地区，年平均正午太阳高度不同，太阳辐射经过大气的路程长短各异，尤其是太阳光线照射水平地面的角度不同，这是太阳辐射强度由低纬度向两极递减的重要原因。太阳高度角愈大，等量的太阳辐射经过大气的路径愈短，被大气削弱的愈少。这样，同样性质的地表，受到太阳辐射的强度就越大，所产生的地面辐射就越强。 投影： “不同性质地面的反射率” 师不同性质的地面，对太阳辐射的反射率是否相同？ 生不相同。 师不同的下垫面，为什么对太阳辐射的影响不同呢？ 生（合作讨论）并回答： 下垫面不同，其地表性质就不同，吸收和反射的太阳辐射比例也不同，下垫面的热力状况就不一样，所以不同的下垫面，其地面辐射也就出现了差异。 师非常好。由于下垫面的状况不同，吸收和反射的太阳辐射的比例不同，这就使得世界各地地面辐射的变化，并不完全与纬度的变化相一致。 师除上述两个主要影响因素外，还有其他因素吗？ 生看书后回答：有，如气象因素等。 师激励性评价后，布置学生完成以下训练题。 投影： 下图表示海陆上气温的变化，读图回答下列问题。 （）这是指气温的变化，它体现了之间出现气温值和值。 （2）这种变化是由于的变化而造成的。 （3）比较图中两条曲线：A线表示，B线表示。 （4）海陆表面上气温日变化的不同特点是： ① ； ② ； ③ 。 课堂小结 今天我们主要学习了对流层大气的受热过程，分析了大气对太阳辐射的削弱作用，其中大气对太阳辐射的吸收、散射作用具有选择性，而反射不具选择性，大气逆辐射对地表能起到保温作用。同时还了解了影响地面辐射的两个重要因素，即纬度因素和下垫面因素。 板书设计 活动与探究 探究课题:逆温现象 探究内容：年2月5～9日，英国发生了震惊全球的伦敦烟雾事件，整个城市笼罩在一片浓烟之中，酿成了四五千人死亡的“世界悲剧”。年美国的洛杉矶发生了严重的光化学烟雾事件，当地65岁以上的老人有近人因污染造成心脏衰竭死亡……科学家发现，这些重大污染事件的发生，除因污染严重外，还与一个无形的杀手——逆温有关……何为逆温?逆温对大气运动有何影响(逆温为何妨碍污染物的扩散)?逆温现象是怎样产生的?当逆温经常出现或持续较长时，人们能采取什么措施来减轻大气污染程度? 探究过程、方法：上网查阅资料，了解当时的详细情况，组内合作讨论。 探究结果：组内交流发言。 第2课时 教学过程 导入新课 师（创设情境）除夕之夜，一家人围着火炉吃火锅，这时桌子上方的日光灯却在不停地晃动。请同学们考虑这是为什么？ 生由于受到热力作用，大气便会运动。 师那么造成这种运动的原因是什么？有什么特点？又会对气压产生什么影响呢？今天我们就来了解这些问题。 板 书： 二、全球气压带、风带的分布和移动 （一）热力环流形成的原理 推进新课 师假设地面上有A、B、C三地，且具有在高空的平直等压面：由下往上依次是00（百帕）、（百帕）、（百帕）。此时，同一水平面气压相等，等压面与地面平行（图）。 试问：此时三地的大气处于什么状态？ 生大气稳定状态，如图2所示。 师据图讲解，如果我们在A地放一个大火炉，则显然A地近地面受热，处于冷热不均状态，A地大气膨胀上升到上空积聚起来，上空空气密度增大，那么这里的气压就会高。为什么我们说密度大，气压就会高呢？其实很明显，在中学物理已学到：P=ρgh，这里为同一高度，ｈ是不变值，因此ρ大，P也大。那么在A高空由于ρ增大，就形成了相对于同一高度的B、C两地高空的高气压。 另外在B、C两地放一些大冰块，B、C两地冷却，空气收缩下沉，上层空气密度减小，形成了在同一高空A处相对大密度，B、C两地的小密度（图3）。也就是形成了B、C两地高空的低气压。 而A地的空气上升后，近地面的空气密度减小，气压比周围地区低，成为低气压；B、C两地则为高气压。就形成了如图4的等压面。 上空的空气便从A地分别向B、C两侧扩散；近地面的空气又从B、C两地流回A地补充其上升的空气。这样就形成了环流，这种由于冷热不均引起的空气环流我们称之为热力环流（图5）。 师在上述热力环流中，A处近地面为低气压，高空为高气压。是否近地面的气压比高空低？ 学生讨论回答。 师我们所说的气压是大气压强的简称，这里的气压高低是指同一水平面上的气压高低，也就是要么同在高空，要么同在近地面的气压比较。 而对同一地区，气压总是近地面要比高空高。（画图示范） 因为某点的气压就是该点至大气上界的单位面积空气柱重量。 显然a点比b点的空气柱要长，因此，也就是说越靠近地面气压就越高，在同一地区就不需要比较气压，而我们讲的气压的高低指的是不同地点同一水平面上的气压高低。因此上图中A点是近地面的气压，也就永远大于高空的气压。 师举例联想印证上述结论：初中物理课上，我们做过一个演示实验，即观察量筒壁不同高度小孔的水喷的远近的实验，实验结果是什么？ 生实际是最下面的孔水喷的最远。 投影： 列举实例，巩固热力环流的基本原理。 生完成教材P48活动。 师（提问）检查学生答题情况。 引导点拨，突破难点： 师第3题中P点夏季的盛行风向为东南风，若不考虑盛行风向的影响，仅考虑上海本地区的气温分布和气压的关系，P点此时近地面的风向如何呢？ 投影： “城市热岛图”，引导学生绘图分析。 师讲解：由于城市中工厂、家庭和机动车辆的热量排放，以及城市建筑物高而密集的原因，使城市和郊区相比，气温偏高，这样城市变成了一个温暖的岛屿——“城市热岛”。在上海市观测到热岛强度（即城乡温差）为68℃（年月3日）。由于“热岛”的存在，城市中盛行上升气流，而在郊区为下沉气流，这样在城市与郊区之间便形成了小型的热力环流。 在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，除以上我们分析的城市风外，海陆风、山谷风都是热力环流在自然界的具体体现。下面请你再利用热力环流的原理，完成对海陆风成因的分析。 投影： “海滨地区海陆位置图”，通过探究式的学习，学生自主获取结论。 生（）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情况正好相反。在图中标出：图A中，陆——低，海——高；图B中，陆——高，海——低。 （2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。 （3）标出环流风向图。 （4）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果是使滨海地区的气温日较差较小。 师通过以上自主学习我们知道，海陆热力性质不同，海水热容量大，陆地热容量小，因此海水升温降温较慢，陆地升温降温则较快。从而在一天之中形成了海陆风。 师如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季，情况又会怎样？如果地球上在赤道和两极之间存在热力环流，这个热力环流应该怎样呢？关于这些问题，请大家课后慢慢思考。 通过刚才的学习，我们知道了大气为什么会运动，接下来我们也更想搞清楚大气怎样运动？ 师大气既然要运动，从物理学的角度来理解，肯定会有力的作用。那么到底是什么力促使大气运动的呢？ 板 书： （二）大气的水平运动 生阅读教材插图，找出水平气压梯度及水平气压梯度力的概念。 师什么是水平气压梯度呢？ 生同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。 师气压的高低是在同一水平面上进行比较的。那么什么是水平气压梯度力？ 生只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力，即水平气压梯度力。 气压梯度力，就是促使大气由高压区流向低压区的力，是使大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因，其方向是沿垂直于等压线的方向，由高压指向低压。 师在这里我们已经找到了能使大气由高压指向低压的假想的一个力——水平气压梯度力。若仅受这个力的作用大气将怎样运动？ 生分析一个力(水平气压梯度力)作用下，大气运动的方向和速度： 师大气运动的速度是由什么决定的？ 生水平气压梯度力的大小。 师水平气压梯度力的大小由谁决定？ 生水平气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，水平气压梯度力越大；反之越小。 师水平气压梯度力的方向应该是怎样的？ 生水平气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。 师生总结得出结论：风向：垂直等压线，并指向低压；风速：气压梯度越大，水平气压梯度力越大，风速也就越大。 板 书： 水平气压梯度力原动力垂直等压线 高压指向低压 以上我们分析了只受水平气压梯度力的作用的大气运动，然而现实中大气的运动并非只受一个力的影响，当物体运动时，马上要受到地转偏向力的作用，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，大气将如何运动呢？ 师绘制或投影板图，引导学生分析受两个力作用时，大气的水平运动方向。如下图： 图中表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时，空气质点垂直于等压线运动（按水平气压梯度力的方向），最终状态时，风向平行于等压线，这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运动。在北半球，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零，达到平衡，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线的稳定的风。这种风在高空平直等压线的状况下是实际存在的，按照这种规律，我们可以对高空飞行的物体进行风向及气压之间的判断，即北半球，人背风而立，低压在左，高压在右。 板 书： 师近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？ 生不能。 师那近地面的风又会是怎样的呢？ 投影： 在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图。 （引导学生探究分析） 师在近地面，大气的水平运动受哪几个力的作用？ 生在近地面，大气的水平运动受到三个力的作用：水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力。 师摩擦力的方向与风向是什么关系？ 生永远和风向相反。 师摩擦力对风速有没有影响？ 生有影响。 师大气的水平运动受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，风向与等压线平行。那么北半球近地面大气的水平运动同时受到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三个力的作用时，风向又会发生怎样的偏转呢？ 生风向与等压线之间有一个夹角。 师风向与等压线是否一定有一个夹角呢？我们可以用反证法来推证。若不斜穿等压线，则可能有一种情况，即垂直于等压线或平行于等压线，而这两种情况都不能使三个力达到平衡。 事实上，大气在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向与等压线平行。此时若再加上摩擦力的影响，风向一定不再与等压线平行，而是斜穿等压线吹的。一般摩擦力的影响可达离地面米左右的高度，在这个范围内的风向都斜穿等压线。摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。 （投影总结） 课堂小结 通过以上的学习我们了解了热力环流的形成原理。知道了太阳辐射在地表的差异分布，造成了不同地区的气温不同，继而导致水平方向上各地区的气压差异，产生了水平气压梯度力，并最终引起了大气运动。逐步了解了在大气水平运动的过程中，高空风与低空风的最大差异在于高空风的运动摩擦力几乎可以忽略不计，那里的空气运动只受水平气压梯度力和地转偏向力的作用，而近地面的风向，则是水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用的结果。 板书设计 二、全球气压带、风带的分布和移动 （一）热力环流形成的原理 （二）大气的水平运动 活动与探究 探究课题：证明生活中热力环流的存在 探究内容：虚拟实验 当室内外温差较大（室外气温较低）时，如果将门稍稍打开，只留一条空隙，将点燃的卫生香放在门的下沿处和上沿处，观察烟雾的流向。你会发现在门的下沿处，烟雾飘向室内，同时也会感觉到凉风嗖嗖地往室内钻；而在门的上沿处，烟雾则是飘向室外的。而且室内外温差越大，这一小实验效果越明显，有兴趣的同学可以动手做一做。尝试分析产生这种现象的原因。 探究过程、办法：①引导学生注意观察，弄清烟雾流向（风向）与气压高低的关系；②根据热力环流的原理，指导学生画出气流运动示意图辅助分析。 探究结果：学生合作探究，组内交流，作出图示，并能运用所学知识解释产生此现象的原因 第3课时 教学过程 导入新课 师（复习提问）上一节课，我们学习了热力环流原理和大气的水平运动，请同学们复习回顾，并回答以下问题： .什么是热力环流？ 2.近地面和高空大气的风向分别受哪些力的影响？运动方向有何特点？ 生①地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流，具体过程可叙述为 ②高空大气主要受地转偏向力和水平气压梯度力的影响，大气的运动与等压线平行；近地面的大气受水平气压梯度力、地转偏向力和地面摩擦力三个力的作用，大气运动方向与等压线有一个夹角。 地球上的大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有我们前面所学的最简单的热力环流，也有规模很大的全球性气压带和风带的分布。 板 书： （三）全球气压带和风带的分布 推进新课 师那么导致地球上近地面气压带和风带形成的主要因素有哪些呢？ 生阅读教材，并回答（主要是热力因素和动力因素） 投影： “理想状态下赤道与极地间的热力环流示意图”（北半球部分） 为了简化起见，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，不受地转偏向力的影响，在赤道与极地间的空气会怎样运动呢？ 生思考回答，并绘出赤道与极地间热力环流图。 赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。 师这种因不同纬度冷热不均，而使赤道地区形成低气压带，两极地区形成高气压带的影响因素，被称为热力因素。 师借助投影图（或板图）总结分析： 以上情况的出现，只局限于地球不动、地表均匀，形成的是单圈环流。但实际上赤道与极地间的这种闭合环流是不存在的，因为地球时刻不停地自转，大气一开始运动，马上就会受到地转偏向力的影响。现以北半球为例，说明在气压梯度力和地转偏向力的影响下大气运动的情况。 首先要了解低纬环流和信风带的形成。 板 书： .低纬环流和信风带 师投影“三圈环流图及低纬环流示意图”，展示以下思考题： ①低纬环流圈形成的纬度范围； ②在赤道和北纬30°的地面气压高低的状况及形成原因； ③在北纬30°和赤道的近地面间形成的盛行风向及风带名称； ④在赤道和北纬30°的地区是否容易形成降水？ 师借助立体图讲解，引导学生分析理解，并解答所提问题： ①赤道和北纬30°之间。 ②赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是：来自赤道上空向北流的空气受地转偏向力的影响，由南风逐渐右偏成西南风，在北纬30°附近偏转变成自西向东的西风，导致“堆积效应”；北纬30°附近的上空堆积产生下沉气流，形成副热带高气压带。这种空气“堆积效应”就是气压带形成的动力因素。 ③信风带：在近地面，空气则从副热带高气压带流出，向南的一支流向赤道低气压带，逐渐右偏成为东北风，形成东北信风带，同理，在南半球，则形成东南信风带。东北信风带与东南信风带在赤道附近辐合上升。这样，在赤道与副热带地区之间形成两个低纬环流圈的同时，又形成了南北半球的两个信风带。 ④赤道地区为上升气流，易形成降水，北纬30°地区为下沉气流，不易形成降水。 生画低纬环流的形成图，填写副热带高气压带、赤道低气压带、东北信风带和东南信风带。 师评价学生绘制板图及填写情况，继续投影三圈环流图，引导学生分析“中纬环流与西风带”“高纬环流与极地东风带”的形成。 师提出问题：①中纬环流与高纬环流的纬度范围分别为多少？ ②中纬环流和高纬环流各自是如何形成的？ ③在北纬30°～60°和北纬60°～90°的近地面间形成的盛行风向及风带名称是什么？ ④在北纬60°与北纬90°的地区是否容易形成降水？ 各小组根据讨论情况，选派代表回答： 小组代表：中纬环流形成于北纬30°～60°，高纬环流形成于北纬60°～90°。 小组代表2：低纬环流使副热带地区形成副热带高气压带，而在北纬90°，由于气温低，盛行下沉气流，形成了极地高气压带；在两个高气压之间的北纬60°，则形成了副极地低气压带，它的形成与来自副热带高气压带和极地高气压带的两支冷暖不同的气流有关。由于这两支性质不同的气流在北纬60°附近相遇，暖轻的气流便爬升到冷重的气流之上，形成副极地上升气流。上升到高空后即向南北分流，其中向低纬方向流动的高空气流，流向副热带高气压带的上空，随后转为下沉气流，这样便在副热带高气压带和副极地低气压带之间形成了一个完整的中纬环流。而向高纬方向流动的高空气流，在极地地区下沉，于是便在副极地低气压带和极地高气压带之间形成高纬环流。致使北纬60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。 小组代表3：在北纬30°～60°盛行从副高吹来的西南风，形成西风带；在60°～90°盛行从极地高气压带吹来的东北风，形成极地东风带。 小组代表4：因为在北纬60°有冷暖性质不同的气流相遇，形成锋面，所以容易产生降水。北纬90°因为盛行下沉气流，因此不容易产生降水。 师由此可看出，北半球不同纬度的地区形成不同的高低气压带，并盛行不同方向的风。在南半球，同样也存在着低、中、高纬三个环流圈，但由于受不同的地转偏向力的影响，环流的方向与北半球不同。 师在黑板上画出南半球的半球图，让学生到黑板上标注出各纬度形成的气压带，及各气压带之间盛行的风向。 生讨论并画图，观察气压带和风带的分布特点，熟练画出气压带、风带分布的简图，并记住其名称。如下图： 地球上的风带和气压带 师由于三圈环流的存在，在全球共形成了七个气压带和六个风带，这些气压带和风带以赤道为中心，南北对称，且高低气压相间排列。 上述七个气压带、六个风带的形成是在地球自转但不公转、地表均一的情况下形成的。实际上，地球不仅自转，而且公转，地表也不均一，所以气压带、风带的位置会随太阳直射点的季节变化而南北移动。 板 书： （四）全球气压带和风带的移动 师读教材P5“风带和气压带移动示意图”，观察思考完成活动P52第题相关内容： 当气压带、风带的分布以赤道为中心南北对称移动时，是什么节气？此时太阳直射点在什么位置？ 什么季节北半球的气压带、风带向北移动？此时太阳直射点在什么位置？ 什么季节北半球的气压带、风带向南移动？此时太阳直射点在什么位置？ 生生看书讨论回答： ①春季和秋季，直射赤道。②夏季，直射北回归线。③冬季，直射南回归线。 师设上述各气压带宽度大约为0个纬度，画一幅以北极为中心的半球投影图，并将夏至日时的气压带、风带在地球上的纬度分布情况，画在相应位置上。 生绘图如下： 师动画演示气压带和风带随季节移动的过程图，教师总结精讲： 由于太阳直射点随季节变化而南北移动，气压带和风带在一年内也做周期性的移动。就北半球来说，大致是夏季北移，南半球则恰好相反。 师如果黄赤交角为0°，还会有气压带、风带的季节移动吗？ 生不会。因为如果黄赤交角为0°，太阳直射点就一直在赤道上，太阳直射点没有了南北向的季节移动，气压带和风带就没有了季节移动。 课堂小结 通过以上学习，我们了解了在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，地表均质的地球共形成了七个气压带和六个风带，并且这些气压带和风带还随着太阳直射点的移动而做南北向移动，就北半球而言，夏季北移，冬季南移。由于该部分内容理论性强，且较抽象，希望同学们要注意及时巩固，以便更好地加强对新知识的理解掌握。 板书设计 假设①地表是均匀的 ②地球不自转 ③太阳直射赤道高低纬度受热不均水平气压梯度力赤道与极地间的闭合环流地球在自转地转偏向力三圈环流地球在公转太阳直射点气压带、风带的季节移动地表不是均一的海陆热力性质的差异实际大陆上，气压带风带的分布规律 活动与探究 探究课题：制作气压带和风带模型 探究内容：根据制作的模型，分析赤道低气压带、极地高气压带和副热带高气压带、副极地低气压带在形成原因上有什么不同？用语言描述东北信风带、西风带、极地东风带的成因。 探究过程、方法：（）搜集资料：一个地球仪、透明胶布、硬纸条； （2）分别用不同颜色的纸条表示上升流、下沉气流、高空气流、近地面气流； （3）制作出北半球的三个环流圈，每个环流圈各用3～4个纸条做成环流图模式，并在球面上标上气压带和风带。 探究结果：将各小组制作的气压带和风带模型班内评比交流。 第4课时 教学过程 导入新课 师通过以上学习我们知道了在地球的公转过程中，太阳直射点每年都在有规律地南北移动，由此产生了气压带和风带的季节移动现象，这种气压带、风带的移动给地球某些地区的气候带来什么影响呢？ 板 书： 三、气压带和风带对气候的影响 推进新课 师根据所学的知识，完成教材P52活动、2题。 生活动，南北纬0°～20°之间因受赤道低气压带和信风带交替控制，形成热带草原气候，而在南北纬30°～40°之间的大陆西部因在不同季节分别受副热带高气压带和西风带交替控制，形成地中海气候。 活动2，填表：（学生填完后逐一显示） 气压带 分布 成因 气流运动 对气候温的影响 赤道低气压带 0°附近 热力因素 上升 湿热 副热带高气压带 南北纬30°附近 近动力因素 下沉 干热 副极地低气压带 南北纬60°附近 动力因素 上升 温湿 极地高气压带 南北纬90°附近 热力因素 下沉 冷干 分布 风向 对气候的影响 北半球 南半球 低纬信风带 赤道低气压带与副热带高气压带之间 东北风 东南风 干燥 中纬信风带 副热带高气压带和副极地低气压带之间 西南风 西北风 湿润 极地东风带 副极地低气压带和极地高气压带之间 东北风 东南风 冷干 以上是气压带、风带对全球气候的影响。而上述气压带和风带的分布，是在不考虑海陆分布和地形影响的前提下的理想模式。事实上，由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高低气压中心。使大气环流实际情况比理想模式复杂得多。 板 书： （一）气压带、风带季节移动与大气活动中心 生阅读教材，了解海陆热力差异对气压分布的影响。 师同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低；夏季陆地升温快，气温比海洋高。 那么，冬季和夏季，大陆会形成何种类型的气压？ 生冬季，大陆会形成高气压，因为冬季陆地降温快，气温比海洋低，空气收缩下沉，空气冷而重，近地面形成高气压。夏季，大陆会形成低气压，因为，夏季陆地升温快，气温比海洋高，空气受热膨胀上升，空气暖而轻，近地面形成低气压。 师根据学生回答情况填表，显示表格中的内容： 夏季 冬季 原因 气温 气压 气温 气压 陆地 高 低 低 高 海陆热力性质差异 海洋 低 高 高 低 师由以上分析可看出，海陆热力性质差异对气压带有重大影响，会影响到海陆气压的分布，从而破坏了气压带和风带的带状分布。那么7月（夏季）和月（冬季），海平面被哪些气压中心所切断呢？ 师7月份，北半球的副热带高气压带被哪个气压中心所切断呢？为什么？ 生阅读教材，回答：被亚洲大陆的低压切断。因为夏季陆地气温高，所以副热带高气压带只能保留在海洋上。 师月份，北半球的副极地低气压带被哪个气压中心所切断？为什么？ 生回答：被亚洲大陆的高压切断。因为冬季陆地气温低，所以副极地低气压带只能保留在海洋上。 投影： 图示内容待提问学生后逐个显示。 生（回答填表） 亚洲大陆 太平洋 大西洋 7月 亚洲低压 夏威夷高压 亚速尔高压 月 亚洲高压 阿留申低压 冰岛低压 师南半球副热带高气压带的分布与北半球有什么不同？为什么？ 生阅读教材及地图册，回答，南半球副热带高气压带的分布比北半球明显，因为南半球的海洋面积大，海陆性质差异小。 师高、低压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大影响。冬季的亚洲高压（也叫西伯利亚高压）和夏季的夏威夷高压（也叫西太平洋副热带高气压）对我国天气的影响就很大。 冬、夏季海陆上的这些高低气压中心，其势力随季节而消长，位置随季节而移动，对世界各地的天气和气候有着重大的影响。 板 书： （二）气压带、风带季节移动与季风环流 师阅读教材插图，结合活动要求，自主探究或合作探究后完成下列问题。 ①何为季风？甲乙两幅哪幅是月？哪幅为7月？ ②为什么东亚地区的季风最典型？ ③为什么东亚形成的是东南季风而南亚形成的是西南季风？ 亚洲冬、夏季季风示意 生（合作讨论后，回答） 生季风概念：盛行风向随季节有规律变化的风叫做季风。图中甲图为月份，乙图为7月份。 生2东亚位于世界最大的亚欧大陆东部，面临世界最大的太平洋，海陆的气温对比和季节变化都比其他任何地区显著，所以季风现象最突出。 生3由于海陆热力性质差异，冬季亚洲大陆气温低形成亚洲高压，太平洋北部形成阿留申低压，东亚盛行来自内蒙古—西伯利亚高压前缘的偏北风，低温干燥，风力强劲；夏季亚洲大陆气温高形成亚洲低压，太平洋形成夏威夷高压，东亚盛行来自太平洋副热带高压西北部的偏南风，高温、湿润和多雨。这就是东亚的季风。 师海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，是否是唯一原因呢？ 生不是。气压带、风带位置季节移动，也是形成季风的重要因素。 师南亚地区夏季吹西南季风的原因是气压带、风带的季节移动。夏季，太阳直射点向北移动到北半球，南半球的东南信风越过赤道，在地转偏向力的影响下，成为西南季风。 师南亚地区夏季的西南季风有何特点？会带来什么后果？ 生南亚地区夏季的西南季风来自赤道海洋，空气湿热，造成南亚夏季高温多雨。西南季风有的年份强，有的年份弱，进退有快有慢，西南季风的强弱、进退会影响南亚地区的天气和气候，容易造成严重的旱涝灾害。 师板图比较东亚季风和南亚季风： （）冬季： （2）夏季： 生结合画图，完成东亚季风和南亚季风的比较表。 投影： 项目 成因 冬季风 夏季风 分布地区 源地 风向 性质 源地 风向 性质 东亚季风 南亚季风 学生填写后显示答案，见下表。 项目 成因 冬季风 夏季风 分布地区 源地 风向 性质 源地 风向 性质 东亚季风 海陆热力性质差异 西伯利亚、蒙古 西北风 寒冷干燥 副热带太平洋 东南风 温暖湿润 我国东部、日本和朝鲜半岛等地 南亚季风 ①海陆热力性质差异②气压带、风带的季节移动 西伯利亚、蒙古 东北风 低温干燥 赤道附近印度洋 西南风 温暖湿润 亚洲印度半岛和我国西南等地区 课堂小结 本节课是在学习了全球气压带和风带的形成和分布、全球气压带和风带的季节移动两部分知识的基础上，进一步了解了大气活动中心及其形成的季风对气候的影响，两部分知识间内在联系紧密。 板书设计 活动与探究 探究课题：气压带、风带与气候类型 探究内容： 读图分析热带草原气候和地中海气候的形成原因有哪些？东亚季风为什么最典型？西南季风是如何形成的？ 探究过程、方法：据图分析，学生合作完成 探究结果：小组汇报 第四节 水循环和洋流 三维目标 一、知识与技能 .运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的能量转化以及地理意义。 2.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。 3.了解洋流对地理环境的影响。 二、过程与方法 .读图分析法、比较法、案例分析法。 2.通过绘制水循环的过程简图，洋流分布简图、掌握水循环的过程及洋流的分布规律。 三、情感态度与价值观 激发学生学习地理的兴趣和热情，树立相互联系的观点和可持续发展的环境观。 教学重点.水循环的过程、能量转化及其意义。 2.世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 教学难点.水循环过程中能量的转化。 2.世界表层洋流的分布规律。 教具准备多媒体课件。 课时安排2课时。 第课时 教学过程 导入新课 多媒体播放视频资料“地球上的水”，让学生思考、理解本课卷首导语。以情景问题的方式导入。 师地球因为有了水和水的运动才变得丰富多彩，生机盎然。那么，地球上的水是如何运动的呢？ 推进新课 课件显示： 水循环 师从动画中我们可以看到自然界中的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们下面要学习的一项重要内容——水循环。请大家结合屏幕上的问题，阅读教材P59图“大规模水循环示意图”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。 投影： 思考题 .什么是水循环？ 2.水循环将哪几个圈层联系了起来？ 3.水循环的能量是什么？ 学生阅读思考后，回答问题。 生地球上的水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。 生2水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。 生3太阳能、重力能。 师（总结）在太阳能和地球重力的作用下，水在陆地、海洋和大气间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的形式转化形成了总量平衡的循环运动。 请大家再阅读图，观察水循环有哪些基本环节。 生蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。 师太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中的大规模转化和交换。所以说，水循环既是物质更是能量的传输、储存和转化过程。请大家思考：在水循环的每个基本环节中，能量是如何转化的？ （学生阅读教材、独立思考后，展开讨论。教师鼓励学生发言） 生在蒸发环节中，水由液态转化为气态，消耗热能；在凝结降水环节中，水由气态转变为液态，释放潜热；由降水转化为地表径流与地下径流的过程，是将太阳能转化为势能进而转化为动能的过程；水汽输送则可以实现大气中的热量交换。 师人类利用水力发电是利用了水循环中的哪一个能量转换？ 生海拔较高的地区，将太阳能转化为势能。 练习：学生绘制水循环的过程图，并标注各环节的能量转化形式。 师从刚才的分析我们可以得出，水循环实质上就是物质和能量的转换。那么，在这种物质和能量的转换过程中，对地表环境有什么样的影响？ （播放视频:“千沟万壑的黄土高原”） 师是什么力量使黄土高原形成今天这种千沟万壑的地表形态？ 生这里夏季降水集中，且多暴雨，流动的地表径流对高原面的长期侵蚀形成了今天黄土高原的地表特征。 (引导学生阅读教材P60阅读材料“黄河输沙造陆——水循环改变地形”，印证水循环对地表环境的塑造) 师地壳运动奠定了全球海陆分布，以及陆地表面上高山、河谷、盆地、平原等地表形态的基本轮廓。水循环过程中的流水以持续不断的冲刷、侵蚀作用、搬运与堆积作用，以及水的溶蚀作用，在地质构造的基础上重新塑造了全球的地貌。请大家举例说明。 生两极和高山地区的冰川地貌，滨海地区的海岸地貌，河流冲积、堆积地貌，千姿百态的岩溶地貌。 师水循环除了能够塑造地表形态之外，还有什么地理意义？请大家看影像结合以上分析作总结。 课件显示： “奔腾不息的长江” （学生积极讨论，教师鼓励发言，教师最后用课件展示结论） 水循环的地理意义： 促进水资源更新，维持水量平衡； 促进能量交换和物质迁移； 塑造地表形态； 影响全球气候和生态。 师水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新，因此有人说：水资源可以永续利用，并且是“取之不尽，用之不竭”的。请大家讨论以上观点是否正确？为什么？ 学生讨论后发言，教师纠偏持正。 师水资源的永续利用是以水资源开发利用后能获得补充、更新为条件的。一旦水循环的开发强度超过地区水循环更新速度或者遭受严重的污染，那么就会面临水资源不足，甚至枯竭的严重局面。所以对于特定的地区来说，水循环的数量是有限的，必须重视水资源的合理利用与保护。只有在开发利用强度不超过地区水循环更新速度以及控制水污染的条件下，水资源才能不断获得更新，才能永续利用。 师另外还有一个原因，请大家通过看以下的影像材料，来进一步讨论总结。 课件显示： “干旱的撒哈拉”“印度的水灾” 生（积极讨论，踊跃发言） 师（总结）水循环在地球表面各个区域是不平衡的，有些地区水循环比较旺盛，则水资源比较丰富，如热带雨林气候区；有些地区水循环过弱，就会出现水资源短缺，如干旱的沙漠地区。 师不同地区水循环往往不平衡，那同一地区不同时间水循环有差异吗？请以我国为例说明。 生是有差异的，例如我国夏秋季节，水循环强度大；冬春季节，水循环强度就小。 师由以上的分析我们可以看出，水循环的强度存在时空上的不平衡，这也就导致了水资源的时空分布不均，也就产生了各地的水灾或旱灾。那么我们应该采取什么样的措施去解决水资源的时空分布不均呢？ 学生阅读教材第60页，讨论后发言：跨流域调水、修建水库、增加或减少地表蒸发、人工增雨等。 师很好，譬如我国正在实施的南水北调工程。 （承转）大家来看我们刚才列举的这些措施改变了水循环的哪些环节？ 生地表径流、蒸发和降水等环节。 师可见我们可以通过一些方式，去影响水循环的个别环节。 课件显示： （承转）人类可以通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成，但是人类的一些活动也会对水循环产生不良影响。请看下一案例。 课件显示： “济南泉水断流”的有关图文 聚焦趵突泉 现代地质工作者调查研究认为，济南泉水来源于市区南部山区。大气降水渗漏地下顺岩层倾斜方向北流，至城区遇侵入岩体阻挡，承压水出露地表，形成泉水。 降水量的多少和季节分配直接影响着泉水的变化。济南属暖温带季风气候，多年平均降水量～毫米。由于夏季风的影响，降水量季节分配不均，2／3的降水量集中在夏季，秋季不足／5，冬春两季降水很少。随着降水量的“少—多—少”的季度变化，泉水水位和流量也相应地出现“低—高—低“和“小—大—小”的季节变化，不过在时间上较降水的季节变化推迟一些。一般年份，泉水变化过程是自年初始，流量逐渐减少，至6月出现最小量和最低水位；7月份随降水量增加而流量开始增大，8、9月出现最大流量和最高水位。一般规律是年降水量多，当年泉流量大，水位高；年降水量少，当年泉水的流量也小，水位也低。 大气降水对泉水动态变化所起的主导作用，是人工开采量不超过泉水流量的情况下显示出来的，如果开采量大于泉流量，雨量因素则处于次要地位。开采量的多少，直接影响泉水的动态变化。据山东省水文地质队资料，～年，市区水位下降2．25米。所以从年以后，雨季后不到个月，泉水流量就逐渐减少。趵突泉自98年以来，连续3年在3月上旬至9月初断流，干涸达半年以上。 （问题） .请分析济南泉水断流的主要原因。 2.请提出确保泉水长流的措施。 （学生阅读图文，分组展开充分的讨论，并推荐代表发言） （第一组代表上台发言） 生济南近几十年来的泉水断流现象，主要与人为因素有关，其中最主要的原因是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。 （第二小组上台发言） 生确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率，保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井，实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。 师人们过度抽取地下水使地下水位明显下降，导致地面沉降、地下水漏斗区出现、泉水枯竭在全国很多地区极为常见。随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水，必然会对水循环产生不良影响。 课堂小结 通过本节课的学习，我们了解了水循环是自然界中一种重要的物质和能量循环，与地理环境以及人类活动关系密切，必须认识水循环的运动变化规律，在日常生产和生活中保护水资源，合理利用水资源，使其永续利用，不断更新。 投影： 本节内容的知识结构 活动与探究 探究课题：调查家乡的一条河流 探究内容：（）河流的基本概况：源地、流向、长度、注入的海洋或湖泊或消失在什么地方、流经的地形区、流域范围、流域内气候和植被的基本状况。 （2）河流的补给类型(水源)、汛期长短、水位变化大小及原因、流量和水位变化造成的灾害。 （3）河流水质状况：含沙量大小、污染情况及沿岸居民使用河水的情况。 （4）河流的开发利用状况：灌溉、航运、养殖、发电等方面的效益如何? 探究过程、方法：调查方式主要有实地勘察、走访有关部门、查阅有关资料、登录相关网站。将全班同学分成4个小组，每组0人左右，可安排每个小组进行其中的一项。 注意事项： （）调查之前，集思广益，列出一张调查访问的清单或表格。 （2）去河流实地勘查应注意安全，避免掉进河里。 探究结果：将调查的结果写成调查报告，将其中有价值的建议提交有关部门参考。 第2课时 教学过程 导入新课 师（复习回顾） .你能描述水循环的形成过程吗？水循环产生了哪些重要影响？ 2.在热力因素和动力因素的作用下，全球形成了几个气压带和几个风带？ 3.画出全球气压带、风带分布图。 学生回答：问题：海洋的水蒸发变成大气水，海洋上空的水汽被大气输送到陆地上空，并在一定条件下冷却凝结成降水，到达地面的降水通过地表径流和地下径流最终流回海洋，水的这一循环运动过程被称为水循环。 水循环的影响主要有以下几个方面： （）水循环使地表物质得以大规模运动，从而塑造了各种地表形态； （2）太阳能在推动水循环的同时，还伴随着能量在地理环境中进行大规模的转化和交换； （3）水循环可使地球上获得洁净的可再生的水资源； （4）水循环对人类活动影响巨大，而人类只能够影响水循环的个别环节。 问题2：全球共形成了七个气压带、六个风带，分布图如下： 地球上的风带和气压带 师（承转）全球的气压带、风带呈现有规律的运动，那么广泛分布于地球上的海洋水，其运动是否也有“章”可循呢？这就是本节课我们要学习的主要内容。 板 书： 二、洋流 .概念 2.洋流的影响 推进新课 师海水的运动形式多种多样，“无风三尺浪”说的是潮汐，“无风不起浪”说的是波浪。在本节课中，我们主要学习另一种大规模的海水运动形式——洋流。那么什么叫洋流呢？ 生是指大洋圈层海水常年大规模地沿一定方向进行的较为稳定的流动。 师洋流有不同的类型，按性质划分它可以分为哪两种？ 生洋流按性质可分为寒流和暖流两种类型。从水温高的海区流向水温低的海区（即从较低纬度流向较高纬度）的洋流是暖流；从水温低的海区流向水温高的海区（即从较高纬度流向较低纬度）的洋流是寒流。 板 书： 按性质分类暖流（从较低纬流向较高纬的洋流） 寒流（从较高纬流向较低纬的洋流） 师播放全球洋流大规模运动图，引导学生观察想象，并提出问题：洋流对全球热能传输与交换有何作用呢？ 生合作讨论，总结回答。 全球的大洋环流，对高低纬度间的能量输送和交换，调节全球的热量分布，有着重要的意义。 暖流：增温增湿，北大西洋暖流对西欧海洋性气候的形成有着重要作用 寒流：降温减湿，西澳大利亚寒流对澳大利亚西海岸的荒漠气候的形成起到重要作用 暖流经过的海区海水等温线向高纬度突出；寒流向低纬度突出。 师（总结）洋流是地球表面热环境的主要调节者，巨大的洋流系统促进了地球高低纬度地区间的能量交换，也对所经过地区的气候等自然环境产生了深刻的影响。 以上我们了解了洋流的概念和作用，那么世界洋流的分布情况又如何呢？ 板 书： 3.大洋环流的分布规律 师投影“南北半球洋流模式图”，问：世界上有哪几类大洋环流系统？它们各分布在哪些海区？每一类洋流系统是怎样形成的？各有什么特点？ 生阅读教材，将“气压带、风带模式图”与“南北半球洋流模式图”对照，从中找出二者之间的联系。 投影： 气压带、风带模式图 南北半球洋流模式 师学生回答后，师生结合板图共同归纳总结： 通过观察我们可以发现，洋流的分布和盛行风向存在着密切的关系，盛行风是洋流形成的主要动力，许多洋流的方向与盛行风向一致。 师（板图讲解）中纬度海区，副热带环流： ①在赤道附近的南北半球地区，受东北信风和东南信风的吹拂，海水自东向西流，形成了北赤道暖流和南赤道暖流。（如上图） 生画出东北信风、东南信风风向和北赤道、南赤道暖流流向。 师②在南北纬40°～60°的地区因位于盛行西风带，北半球风向为西南风，南半球风向为西北风；在强大盛行西风的吹拂下，洋流分别在北纬35°～45°和南纬30°～60°的海域形成自西向东流的西风漂流，将两幅图叠加，形成如下洋流： 师受东北信风作用形成的南北赤道暖流在大洋两岸受到陆地阻挡后分为两部分，一部分形成赤道逆流，自西向东流；另一部分分别向北、向南流向两侧的高纬度。受盛行西风影响的西风漂流，自西向东流，在大洋东岸遇到陆地阻挡后分为两部分，一部分流向纬度较低的赤道地区；另一部分在北半球流向纬度较高的极北地区。以上南北方向的洋流都要受到地转偏向力的影响，在盛行风和地转偏向力等综合因素的影响下，形成北半球呈顺时针方向流动、南半球呈逆时针方向流动的大洋环流系统，即副热带环流。 生将上述洋流连接起来，形成两个环流系统。（如下图） 南北半球洋流模式 师引导观察，思考回答下列问题： .南北半球的副热带环流运动方向是否相同？为什么？ 2.大洋东西两岸的洋流性质有何差异？ 生观察后回答： 生大洋环流方向不相同，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动。 生2大洋西岸均为暖流，大洋东岸均为寒流。 以上我们分析了中低纬度大洋环流情况，那么南北半球的中高纬度大洋环流状况如何呢？ 生结合以上分析，画出北半球中高纬度副极地环流。（呈逆时针方向） 师引导学生再次观察“南北半球洋流模式图”，思考：北半球中高纬度海区形成了副极地大洋环流，南半球同纬度地区为什么没有出现？ 生（合作讨论回答）南半球的中高纬度海区分布着广阔的海洋，没有形成海陆相间分布的轮廓，所以没有形成大洋环流。 师非常好！我们可以看到在南极大陆周围形成了环绕南极大陆流动的南极环流，呈顺时针方向流动，其性质为寒流。 以上我们结合气压带、风带分布图，分析了南北半球的洋流模式，世界上的洋流分布是否符合这一基本规律呢？各大洋中分别形成了哪些洋流，下面我们将具体了解世界洋流的分布。 板 书： 4.世界洋流分布 师投影“世界洋流分布图”，引导观察，小组合作探究：世界三大洋（北冰洋除外）中形成了几个副热带大洋环流？几个副极地大洋环流？各环流分别由哪些具体洋流组成？哪些洋流对沿岸的气候产生了重要影响？ 生①划分合作小组（太平洋组、大西洋组、印度洋组、综合组） ②组内讨论，选出中心发言人代表本组发言。 ③组内选出一名同学，板画出洋流位置及流向。 （太平洋组） 结论：该大洋有两个副热带大洋环流，一个副极地大洋环流。 结论2：北半球副热带大洋环流由北赤道暖流、日本暖流（黑潮）、北太平洋暖流、加利福尼亚寒流构成，呈顺时针方向流动；南半球副热带大洋环流由南赤道暖流、东澳大利亚暖流、西风漂流和秘鲁寒流组成，呈逆时针方向流动。 结论3：北半球副极地大洋环流呈逆时针流动，主要由北太平洋暖流、阿拉斯加暖流和千岛寒流组成。 结论4：日本暖流、东澳大利亚暖流，给沿岸增湿增温；加利福尼亚寒流、秘鲁寒流给沿岸降温减湿；秘鲁上升流形成世界著名的秘鲁渔场。 （大西洋组） 结论：该大洋在南北半球的中低纬度共形成了两个副热带大洋环流，中高纬度形成了一个副极地大洋环流。 结论2：洋流由中低纬度，北半球由北赤道暖流、墨西哥湾暖流、北大西洋暖流、加纳利寒流组成。南半球由南赤道暖流、巴西暖流、本格拉寒流、西风漂流组成。北半球中高纬度，由北大西洋暖流、拉布拉多寒流组成。 结论3：受北大西洋暖流的影响，位于北极圈内的摩尔曼斯克港全年可以通航。 （印度洋组） 结论：完整的大洋环流只存在于南半球，洋流呈逆时针方向流动。 结论2：主要由南赤道暖流、厄加勒斯暖流、西风漂流、西澳大利亚寒流组成。 结论3：通过观察，我们还发现在赤道以北的印度洋形成一个随季节风向变化的季风洋流，该洋流夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动。 （综合小组） 综合各小组的探究情况，世界洋流的分布有如下规律： 结论：中低纬度海区，以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流，全球共形成了五个副热带环流。 结论2：北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流，全球共形成两个副极地环流。 结论3：南极大陆的外围，形成西风漂流（寒流）。由于南极大陆上盛行极地东风，将南极大陆中的寒冷气流吹入周围海域，汇入西风漂流中，形成寒性的洋流。 结论4：在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流。 夏季：西南季风——东流——顺时针流动 冬季：东北季风——西流——逆时针流动 投影： （各小组代表画出洋流方向） 师（激励性评价）同学们对世界洋流分布的观察非常细致，分析得也比较全面，其间同学们还探讨了洋流对沿岸气候的影响，请同学们结合P63活动，思考：洋流对地理环境还有哪些影响？ 板 书： 5.洋流对地理环境的影响 生阅读教材P63活动，思考后回答： 问题：两地所受洋流影响不同，都柏林受北大西洋暖流影响，暖流能增温增湿；圣约翰斯受拉布拉多寒流影响，降温减湿。 问题2：纽芬兰渔场形成的主要条件是地处拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处，因为在寒暖流交汇处，海水发生搅动，可以把深层的营养物质上泛到海洋表层，浮游生物因养料丰富而大量繁殖，鱼类众多，经常形成大型的渔场。 问题3：说明洋流对航运有影响，顺流航行快。 问题4：说明了洋流对海洋环境有影响，陆地上的污染物进入海洋以后，洋流可以把近海的污染物带到其他海域，这样有利于污染物的扩散，加快了污染物的净化速度，但是也扩大了污染的范围。 课堂小结 洋流是海水运动的重要形式，是地球表面热量的传输和调节者，洋流的形成主要原因是盛行风，因此它与全球气压带、风带的分布有着密切的关系。洋流的分布是有规律的，全球有四种大洋环流系统，即中低纬度海区围绕副热带高压的副热带环流，北半球中高纬度海区围绕副极地低压的副极地环流，环绕南极大陆外围的西风漂流和北印度洋海区的季风漂流。所有这些洋流对流经地区的气候、海洋生物、环境和航运等方面都有影响，这种影响又在深刻地影响着人们的生产和生活。 板书设计 全球大气环流图 南北半球洋流模式 活动与探究 探究课题：盛行风与洋流的形成 探究内容：盛行风与洋流的形成有何直接关系？ 探究过程、方法：.实验用品：圆形盛水器、碎茶叶末（一部分要预先浸透）、吹风机、橡胶管。 2.实验步骤：在盛水器的表面标注出赤道、两极和南北半球的西风带。把盛水器注满水，放入茶叶末（两种一起放入）。用吹风机通过橡胶管向赤道表面吹风（类似于赤道两侧的东北信风和东南信风），记录现象并分析： （）水面现象及分析（如图）； （2）水槽剖面现象及分析（如图2）。 洋流分布的演示：用吹风机在赤道、西风带位置同时向水面吹风，观察水面茶叶末的运动方向，并分析（如图）。 探究结果：填写实验报告，小组汇报交流。 第一节 自然地理要素变化与环境变迁 三维目标 一、知识与技能 .理解生物进化与环境变迁的关系。 2.掌握不同地质时代相应的生物发展阶段。 3.辩证地认识人类活动与环境的关系。 二、过程与方法 .自主学习，主动探究。 2.读图分析，理解生物进化与环境演变。 3.运用典型案例了解人类活动对地理环境的影响。 三、情感态度与价值观 树立事物是普遍联系的思想，增强按客观规律办事，促进人类与环境的协调发展。 教学重点.生物进化与环境变迁。 2.人类活动对环境的作用。 教学难点生物进化与环境变迁。 教具准备多媒体课件、图片等。 课时安排课时。 教学过程 导入新课 师第二章我们学习了地壳的物质循环、大气的三圈环流、水循环、洋流等物质运动和能量交换。它们体现了某种单一地理要素的运动变化规律，地理环境就是由这许多种要素共同组成的。组成地理环境的各要素也是相互联系、相互影响的，共同构成一个有机整体，但不同区域也存在差异。今天我们学习第三章“自然地理环境的整体性与差异性”。 板 书： 第三章 自然地理环境的整体性与差异性 推进新课 自然地理要素彼此依存、相互影响，按照一定的规律组合和运动，构成了奇妙的自然地理环境，环境系统内任何一个要素的变化，都可能会对整个系统产生深远的影响。下面我们探讨自然地理要素变化与环境变迁。 板 书： 第一节 自然地理要素变化与环境变迁 师生物作为自然环境的有机成分，在地球发展的历史中，对地理环境的形成和发展起着非常重要的作用。 板 书： 一、生物进化、灭绝与环境 （阅读教材P66～67“自主学习”） 思考： .具有光合作用功能的生物的出现和发展，对地表环境的演化为什么具有重要意义？ 2.真核细胞生物出现以后，为什么生物的演化进程明显加快？ 生.因为它们使大量的自由氧释放到环境中，改变了大气的性质，促使地理环境从无氧环境向有氧环境转变，为生物进化的下一个重要阶段奠定了环境基础。 2.真核细胞生物出现以后，生物的演化进程明显加快。一方面，生物通过遗传变异适应环境的能力大为增强；另一方面，藻类的光合作用效率大大提高，从而加速了自由氧在海洋和大气中的积累，也使太阳紫外线辐射强度大大减弱，扩大和改善了生物的生存环境。 师在生命出现前后，地球表层的发展也发生了变化。在生命出现以前，地球表层的发展主要是化学过程；在生命出现以后，有机进化即生物演化则扮演了极其活跃的角色。生物系统演化是从古生代寒武纪开始，大量无脊椎动物出现在地球表层。地理环境的变迁从那时起也开始加剧，在此之前，海洋面积占绝对优势。 （展示教材图3“生物进化环境演变图”） （读图分析）讨论： .地球表层的演变可分为哪几个地质时代？ 2.古生代的生物进化和环境演变各有什么特点？ 3.中生代、新生代在地理环境变迁和生物发展上各有什么主要特征？ （学生讨论，教师提问完之后，总结归纳） .地球表层的演变可分为五个代：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代，每个代又分为若干个纪。它们是根据地层顺序、生物演化、地壳运动和岩石的年龄等综合划分的。 投影： “古生代早期和晚期的生物图” 2.古生代：生物进化过程 环境变迁状况 投影： “中生代的生物图”“始祖鸟图” 3.中生代生物的变化很大，爬行动物盛行，大大小小的恐龙繁生。后来，空中出现了始祖鸟，爬行动物的一支开始向鸟类发展。该时期蕨类植物衰退，出现了大量的较高级的裸子植物。 投影： “新生代的生物图” 4.新生代：是最新的一个代，又分为第三纪和第四纪。第三纪哺乳动物和被子植物大发展，出现了灵长类，第四纪出现了人类，是生物发展史上的重大飞跃。 投影： （划横线部分为学生填充内容） 将生物发展阶段的序号填入下表中： 动物界：①爬行动物时代 ②鱼类时代 ③海生无脊椎动物时代 ④动物孕育、萌芽和发展的初期阶段 ⑤人类时代 ⑥哺乳动物时代 植物界：①陆上孢子植物时代 ②被子植物时代 ③裸子植物时代 ④海生藻类时代 代 纪 距今年代（亿年） 生物发展阶段 动物界 植物界 新生代 第四纪 0.03～0.02 ⑤⑥ ② 第三纪 0.7 中生代 白垩纪 .4 ① ③ 侏罗纪 .95 三叠纪 2.5 古生代 二叠纪 2.85 两栖动物时代 ① 石炭纪 3.3 泥盆纪 4.0 ② 志留纪 4.4 ③ ④ 奥陶纪 5.2 寒武纪 6.0 元古代 25 ④ 太古代 38 原始细菌（最低等原始生命产生） 地球初期发展阶段 46 投影： “展示光合作用示意图” 师生物在地理环境形成中有何作用？ 生讨论并回答。 师生物对地理环境的形成和发展起着非常重要的作用，最根本的原因是绿色植物能够通过光合作用，把周围环境中的无机物合成有机物，同时把太阳能转变为化学能，贮藏在有机体中。 生物的出现，不仅使自然界的化学元素进行了迁移，而且改造了大气圈、水圈，加快了岩石的风化，促进了土壤的形成，从而使地理环境发生了根本的变化。 画一个钟表面，把整个地球发展历史比作2小时，根据上面地质年代表上五个代和第四纪的距今时间，计算它们在钟表面上大约各占多少时间，把它们画出来。 在地质历史时期，也经历过一些不利于生物生存的环境变化阶段，导致大量生物物种衰退和灭绝。 板 书： 二、环境变迁与生物灭绝 师阅读教材P68“自主探究”，思考：地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝是在什么时期？这两个历史时期分别造成哪些生物灭绝？ 生（阅读教材归纳）古生代末期和中生代末期，是地质历史上两次最重要的全球性生物大规模灭绝时期。 在古生代末期，60%以上的海生无脊椎动物种类（如三叶虫等）灭绝了，脊椎动物中的原始鱼类和古老的两栖类则全部灭绝，蕨类植物明显衰退。在中生代末期，除了盛极一时的恐龙突然从地球上完全销声匿迹以外，海洋中有50%以上的无脊椎动物种类也灭绝了。 投影： “曾称霸地球的恐龙” 师阅读教材“中生代恐龙灭绝的证据”材料，回答问题：中生代恐龙灭绝的原因是什么？ 生中生代末期地层中铱元素储量异常，而铱元素在地球表面并不常见，陨石中却经常存在铱含量较高的现象，这说明富含铱的小行星可能撞击地球并发生过爆炸。这次爆炸可能造成中生代恐龙灭绝。 生2世界上最强大的动物——恐龙，也可能因为缺乏食物而灭亡。 师同学们可利用业余时间，收集资料来解释中生代恐龙灭绝之谜。感兴趣的同学，还可以报考相关的专业，专门研究恐龙。 地理环境是以人类为中心的。人类既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境中非常特殊的要素。人类在自身不断发展的同时，对自然地理环境的作用越来越大。 板 书： 三、人类活动对环境的作用 师哪位同学能举例说明人类活动对环境的作用？ 生植树造林→地面植被增加→涵养水源、保持水土、防风固沙、气候湿润、减弱噪声、美化环境等→环境优美。 生2乱砍滥伐→植被稀少→气候干旱→荒漠化加剧→沙尘暴天气多发。 生3我国兴建了治理黄河、淮河、海河的大型水利工程，开挖了许多人工河道，修建了许多水库，这些都是人类活动对地理环境的改造，是趋利避害的措施。 生3人类活动排放的大量有害物质，使大气污染加剧，导致气候变化。 师产业革命以来，人类对自然资源的大规模开发利用，造成自然地理环境前所未有的显著变化。目前，已引起全世界普遍 热带疏林草原 海南岛热带季雨林 问题：.图中自然景观包含了哪些地理要素？ 2.这些要素之间具有怎样的联系？ 3.这些地理要素之间是如何相互制约的？如何保持景观的一致性？ 学生回答： .包含了大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素。 2.这些地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。 师热带雨林景观，全年高温多雨，湿度大，年降水总量达毫米左右。植物茂密，种类丰富，乔木高大分层，有的可以分为4～5层，终年常绿；林内阴暗潮湿，叶尖有滴水现象，所以称为雨林。由于植物种类多，果实丰富，动物也相当多，代表性动物主要有猩猩、河马等。地表径流也因降水多而很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，该区的自然地理各要素与环境整体性相协调，表现出高度的一致性，这是自然地理环境整体性的表现之一。 板 书： 一、自然地理环境整体性的表现 师要求学生阅读教材Ｐ70的活动，并展示“大尺度范围各自然地理要素的相互作用示意图”。 问题：.图中有哪几种地理要素？ 2.水在各要素间是如何传递的？ 生（回答） .包括大气圈、生物圈、水圈、岩石圈等自然地理圈层。 2.大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。 师说得很好。我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢？ （生绘制，师总结） 师地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，地理环境中的能量交换、物质运动（如水循环、碳循环、氢循环等）往往跨越圈层界线，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。 投影： “小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意图” 问题：.若图中森林植被大量砍伐，地理环境要素将会发生哪些变化？ 2.若图中河流上中游地区植被破坏严重，会对其他地区的自然地理环境产生哪些影响？ 生（阅读教材及插图，分析回答） .砍伐森林，植被减少，水土流失加剧，森林涵养水源、调节径流的作用减少，导致河流含沙量增大，地表径流量变化增大，地下水位降低，土壤肥力下降（或趋于贫瘠化），绿色植物的光合作用减弱，对空气质量也产生影响，这一系列连锁反应最终会导致整个自然地理环境的退化。 2.河流上中游河道泄洪能力降低，发生洪涝灾害的可能性增大；泥沙淤积又不断抬升下游河床，影响地表水系的演化，还使下游地区地下水位升高，总蒸发量大于总降水量时，下游地区容易发生土壤盐渍化。 师从以上分析，我们能看出地理环境整体性的表现有哪些？ （学生回答，教师总结归纳） 师地理环境的整体性表现在： 板 书： （）地理环境每一要素都作为整体的一部分。 （2）地理环境要素之间相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。 （3）不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。 师通过上面两个问题，给我们什么启示？ 生人们要特别重视以各种方式（例如植树造林）来恢复植被，以便改善整个生态环境，要特别重视上中游地区植被的恢复，搞好水土流失的治理。 师自然地理环境中，人类活动更容易引起生物发生变化，并由此而带动其他要素的变化，所以我们要保护生物、保护生态，避免给环境带来“牵一发而动全身”的后果。 投影： （填表说明修建水库对自然地理环境的影响，填表后逐个显示） 影响 地下水 水位上升时，水量丰富 生物 种类增多 地方气候 温度增加，降水增多，温差变小 泥沙沉积 泥沙含量减少 洪水灾害 减少 （举例）：让学生举出地理环境整体性的例子。 投影： 西北内陆 东北地区 海陆位置 距海远 距海近 气候 温带大陆性气候，干旱，多风沙 温带季风气候，湿润 水文 地表水贫乏，多内流河、咸水湖 地表水丰富，多外流河 外力作用 风化、风力作用强 流水作用明显 地貌 以高原、盆地、山地为主，多风蚀地貌 平原 植物 植被稀少，以草原和荒漠为主 温带落叶阔叶林、针叶林 土壤 有机质含量少，荒漠土 黑土、黑钙土 师我国西北地区最突出的自然特征是干旱。西北地区的植被、地貌、土壤以及河流特征都是与干旱的气候相一致的。西北地区各自然地理要素也与环境整体特征一致，体现了地理环境的整体性。 （补充案例）厄尔尼诺现象 投影： “厄尔尼诺成因示意图片” 当太平洋东部海区水温异常升高时，将会导致鱼类死亡、大气环境异常、水旱灾害频发等连锁反应。 （讨论）正常年份与厄尔尼诺年份自然地理环境各要素的差异，学生讨论后，教师提问，并归纳总结。 投影： 洋流状况 大气环流 气候状况 海洋生物 正常年份 秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流 存在对流性环流，赤道太平洋西岸气流上升，东岸气流下沉 西岸降水较多，东岸降水较少，形成荒漠 生物繁盛形成秘鲁渔场 厄尔尼诺发生年份 温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动 形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱 大陆西岸出现严重旱灾，东岸荒漠地带暴雨成灾 该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡 课堂小结 本节课我们主要运用案例来理解地理环境整体性的表现，希望同学们多搜集这方面的实例，并认真加以分析，以增强对地理环境整体性的认识。 板书设计 整体 性表 现 地理环境每一要素都作为整体的一部分 各要素之间相互制约，某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身” 不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域 活动与探究 探究课题：如何保持土壤不被冲刷 探究内容：经观察，你认为保护斜坡上的土壤不被水冲走的最好办法是什么？ 探究过程、方法：将3千克土壤分成两份，分别置于两个较大的盘子中央，堆成形态大体相同的两个圆锥体，在其中一个土堆上覆盖一层草皮。分别将毫升水在距土堆顶部20厘米的高度上慢慢淋至两盘内，比较沉积在土堆边缘泥土的多少。 设计一种方法，当没有草皮覆盖时，怎样保持土壤不被水冲走。（提示：你可以用纸片、树叶、秸秆等材料进行实验） 探究结果：写出实验总结，进行组内交流。 第2课时 教学过程 导入新课 师（复习提问） .自然地理环境是由哪些自然地理圈层组成的？ 2.自然地理环境整体性的表现是什么？ 生（回答） .由岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈层组成。 2.（）地理环境每一要素都作为整体的一部分； （2）某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”； （3）不同区域之间相互联系，某一要素的变化还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。 投影： “大尺度范围各自然地理要素的相互作用示意图” 师处在岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互紧密接触地带的自然地理要素是什么？ 生土壤。 （承转）土壤与周围环境进行着物质和能量的交换，也是反映自然地理环境整体性的一面“镜子”。土壤的形成受气候、地表物质、地形、水文条件、生物乃至人类活动等多种因素的影响，是各自然地理要素综合作用的产物。 板 书： 二、自然地理要素的相互作用 推进新课 第一幅画面：地表裸露的岩石 投影： 第二幅画面：用动画演示风吹、雨打、日晒地表裸露的岩石，与此同时，岩石逐渐风化，在风化作用下形成疏松的成土母质。 投影： 机械风化示意 球状风化地貌 板 书： （一）成土母质与土壤 活动：比较成土母质与土壤的区别与联系。 生阅读教材“成土母质与土壤”部分，思考回答，并填写下表内容。 投影： 成土母质 土壤 区别 风化作用使岩石破碎，理化性质改变，形成结构疏松的风化物 指陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层 联系 成土母质是土壤的初始状态，是土壤形成的物质基础和植物矿物养分元素（氮除外）的最初来源。在气候与生物的长期作用下，成土母质逐渐转变成可生长植物的土壤。成土母质对土壤的物理性状和化学组成均有极其重要的影响 师不同的母质成土过程不同，使土壤的质地、土壤中的化学元素和养分也不同。 问题探讨： .成土母质的粒度与土壤质地有什么关系？ 2.土壤中的化学元素和养分是由什么决定的？ （学生回答后，教师总结）成土母质的粒度与土壤质地（土壤粗细状况）关系密切。 投影： 成土母质 土壤 颗粒较细 发育在颗粒较细母质上的土壤，质地一般较细，含粉砂和黏粒较多，含砂粒较少 颗粒较粗 发育在较粗母质上的土壤，质地一般较粗，含砂粒较多而含粉砂和黏粒较少 残积物和坡积物 发育在残积物和坡积物上的土壤含石块较多 洪积物和冲积物 发育在洪积物和冲积物上的土壤具有明显的质地分层特征 成土母质的化学成分，在很大程度上决定着土壤中的化学元素和养分。 投影： 二氧化硅含量 土壤中化学元素含量 基性岩 45%～52% 铁、锰、镁、钙的含量高，钙含量最高 酸性岩 65%～75% 硅、钠、钾的含量高 （承转）土壤是由矿物质、有机物、水分和空气四种物质组成的，土壤中的水分和空气具有很大的流动性，与气候的关系也最密切。 板 书： （二）气候与土壤 师（提问） .气候对土壤有哪些直接影响？ 2.气候是如何间接影响土壤的形成和发育的？ 生阅读教材“气候与土壤”，总结回答： .通过土壤与大气之间不断进行的水分和热量交换，气候直接影响土壤的水热状况和土壤中物理、化学过程的性质与强度。 2.气候还通过影响岩石风化过程、外力地貌形态以及动植物和微生物的活动等，间接地影响土壤的形成和发育。 师.我国东北黑土和南方红壤，哪一种有机质含量高？为什么？ 2.为什么从热带到寒带，风化壳逐渐变薄？ 学生先回答，教师归纳总结： .我国东北黑土的有机质含量高。因为在寒冷的气候条件下，土壤冻结时间长，微生物分解作用非常缓慢，使有机质积累起来；在常年温暖湿润的气候条件下，微生物活动旺盛，全年都能分解有机物，使有机质含量趋于减少。 2.从干燥的荒漠地带或苔原地带，到高温多雨的热带雨林地带，随着温度、降水、蒸发以及不同植被生产力的变化，化学与生物风化逐渐增强，有机残体归还逐渐增多，风化壳（风化产物残留原地）逐渐加厚。 （承转）生物是土壤有机质的来源，也是土壤形成过程中最活跃的因素。土壤肥力的生产与生物作用密切相关。 板 书： （三）生物与土壤 投影： “土壤的形成和发育示意图” 师为什么说生物是土壤形成过程中最活跃的因素？ 师为什么不同的植被类型土壤的有机质含量不同？ 生绿色植物有选择地吸收母质、水体和大气中的养分元素，并通过光合作用制成有机质，然后以枯枝落叶和残体的形式，将有机养分归还给地表。不同的植被类型有不同的养分归还方式，所形成土壤的有机质含量也是不同的。 投影： 图片“乔木发达的根系” 读图分析：为什么森林土壤的有机质含量低于草地？ 生（探究后回答）森林土壤的有机质含量一般低于草地，这是因为草类根系茂密且集中在近地表的土壤中，向下则根系的集中程度递减，从而为土壤表层提供了大量的有机质；树木的根系分布很深，直接提供给土壤表层的有机质不多，主要是以落叶的形式将有机质归还到地表。 师地形对土壤也有影响，主要通过对物质、能量的再分配间接地作用于土壤。在山区，土壤的成分和性质为什么发生显著的垂直分化？ 板 书： （四）地形与土壤 生在山区，由于温度、降水和湿度随着地势升高的垂直变化，形成不同的垂直气候带和植被带，导致土壤的组成成分和理化性质发生显著的垂直分化。 问题： .坡度的陡缓对土壤的发育有什么影响？ 2.坡向如何影响土壤的发育？ （学生阅读教材，归纳） 生在陡峭的山坡上，地表疏松物质的迁移速度较快，很难发育成深厚的土壤；在平坦的地方，地表疏松物质的侵蚀速率较慢，成土母质能在稳定的气候、生物条件下逐渐发育成深厚的土壤。 生2坡向可改变水热条件和植被状况从而影响土壤的发育。阳坡由于接受太阳辐射能多于阴坡，温度状况比阴坡好；阳坡的蒸发量相对较大，水分状况比阴坡差。 师（归纳）总之，在上述各种成土因素中，母质和地形是比较稳定的影响因素，气候和生物则是比较活跃的影响因素。土壤是一个构成复杂、不断变化的自然综合体，其形成过程是相当缓慢的。 出示材料：鄂尔多斯的毛乌素沙地，原是一块殷实的草原。在清光绪末年，大片草原被开垦，而且只用不养。最初产量很高，随后就急剧下降，几年后即行撂荒，再开新荒地，致使原来的生荒地变成熟荒地，熟荒地又变成老轮荒地，最后成为流动沙地。 师通过以上资料，你获得哪些信息？ 生人类活动也有意或无意地参与土壤的形成过程。 板 书： （五）人类活动与土壤 师人类生产活动主要通过改变成土因素作用于土壤的形成与演化，其中以改变地表生物状况的影响最为突出。人类是如何改造土壤的？ 生讨论后回答。 师（总结）人类通过耕耘改变土壤的结构、保水性、通气性，通过灌溉改变土壤的水分、温度状况，通过农作物的收获剥夺本应归还土壤的部分有机质，从而改变土壤的营养元素组成、数量和微生物活动等，最终将自然土壤改造成各种耕作土壤。如我国北方黑土、南方水稻土的形成，就是我国劳动人民长期耕作和培育形成的人工土壤。那么有没有相反的情况呢？请举例说明。 生不合理的耕作经营，会引起土壤退化，如水土流失、盐碱化、荒漠化等。 生2人类活动可以破坏土壤肥力。 生3人类大量喷洒农药造成土壤污染。 师人们在利用土壤的同时，应重视土壤的保护和培育，做到用养结合，促使土壤不断改良。同时，土地资源数量有限，我们应十分合理地珍惜和利用每一寸土地，切实保护耕地。 从土壤形成与自然地理要素的关系中，我们可以看出，各种自然地理要素的相互作用造就了地理环境的整体特征。这种整体特征不仅表现为自然地理环境具有所有要素各自的属性，而且具有它们相互作用而产生的更多属性。 认识自然地理环境的整体性，对我们利用自然资源、修复生态系统和改善环境质量，都具有重要意义。 板 书： 三、自然地理环境的整体性与资源综合利用 师人类利用自然资源，其实就是利用自然地理系统中的某些要素，从而对自然地理环境产生影响。 （展示材料） .塔里木河上中游过度引水，造成下游径流量减少，河床干涸，植被枯萎，动物死亡，生态环境更加干旱。 2.黄土高原土地过度开垦，水土流失加剧，生态恶化，农业减产，也是造成黄河下游地区形成“地上河”、洪涝、盐碱化等灾害的重要原因。 3.每生产出吨铜，需要消耗相当于3５吨煤炭的能源，会产生４2吨废渣。同时，开采矿石使土地废弃，排出废物和消耗能源也不可避免地会给环境带来不利影响。 师上述资源的开发利用，分别是怎样反映地理环境整体性的？ 生（讨论总结，回答） .资源开发利用改变了某一种自然资源或自然地理环境中的某种成分，这必然要影响到周围的其他环境要素。 2.各地区之间的自然资源是相互影响的。 3.不可更新资源的利用，需要其他资源的配合，也影响其他环境因素。 师因此，自然资源的开发利用要有综合的考虑和对策。如，在河流上修建大型水利工程，既要考虑发电、供水、防洪、航运等效益和该工程对区域社会经济发展的有利方面，也要考虑其地质基础、淹没范围以及对河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蚀等生态环境的影响，甚至要考虑到国际安全等方面的因素。 课堂小结 在利用资源、改造自然的过程中，要充分运用地理环境整体性理论，学以致用，综合分析当地生态环境特点、地质背景、资源和人文条件，因地制宜，探索适合当地人口、资源、环境协调发展的模式。 板书设计 活动与探究 探究课题：土壤剖面观察探究 探究内容： .结合气候和植被条件，判断当地土壤类型，其特征如何？ 2.观察当地土壤剖面，具有几个土层？ 探究过程、方法：采集各土层的土样，取各土层土壤溶液，化验土壤的酸碱度。 探究结果：解答土壤的各种问题，根据土壤的肥力特征，给当地农民提供各类土壤适合种植何种农作物的建议。 第三节 自然地理环境的差异性 三维目标 一、知识与技能 .知道地球表层自然地理环境的差异性是普遍存在的。 2.学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。 3.认识世界主要自然带的名称、分布及特点。 4.了解地域分异规律对实践的指导意义。 二、过程与方法 .利用景观图片认识并分析自然环境的差异性。 2.探究与活动，理解地理环境的区域分异规律。 3.自主学习，读图分析陆地自然带的景观特征及成因。 三、情感态度与价值观 感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣；培养理论联系实际、学以致用的意识，树立地理环境的差异性无处不在的观念，因此在利用自然中要做到因地制宜。 教学重点.地理环境差异性的变化规律。 2.陆地自然带的名称、分布及与气候类型分布之间的联系。 教学难点.陆地环境的地域性分异规律。 2.将地域差异的规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原因。 教具准备自然风景图片、多媒体课件。 课时安排2课时。 第课时 教学过程 导入新课 师（复习提问） .自然地理环境整体性的表现有哪些？ 2.土壤的形成受到哪些自然地理要素的影响？ 生（回答） .自然地理要素间相互联系和相互作用，某一要素的变化会导致其他甚至整体的改变。 2.受到成土母质、气候、生物、地形等各种因素的影响。 我国不同地区由于自然条件的差异，形成的土壤类型也有差异。如东北平原的黑土、黄土高原的黄土、四川盆地的紫色土、江南地区的红壤等。 师不同的土壤景观反映了自然地理环境具有什么特点？ 生自然地理环境具有差异性。 师对，自然地理环境不仅具有整体性，还具有差异性。 板 书： 第三节 自然地理环境的差异性 推进新课 投影： 图片 干枯了的胡杨林 椰子树 雪莲 荷花 生长在不同地理环境中的植物 师谁来说说这些植物分布区的地理环境特点？在我国这些植物主要分布在哪些地区？ 生胡杨林生长在干旱地区，我国的胡杨林主要在西北地区；椰子树是热带的树种，主要分布在我国的海南；雪莲生长在寒冷、土质贫瘠的冰山地区，主要分布在我国新疆的天山；荷花适宜生长在气候温暖的水湿环境中。 板 书： 一、地球表层差异性的表现 师这四个地区的自然环境为什么会存在差异呢？ （学生回答后，教师总结）地理上不同的地区，由于所处的纬度位置不同，水热状况及其组合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈带状分布，构成自然带。自然带往往以植被类型命名，因为自然植被是自然环境的一面“镜子”。 投影： “合成卫星影像所显示的地球表层差异性图” 师（提问） .地球陆地表层有哪些主要的自然带类型？ 2.图中大箭头所指示的各是哪一种典型自然地带？ 3.在各自然带内部是否还存在着差异，举例说明。 生（自主探究） .地球陆地表层主要的自然带类型有热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、温带森林带（亚热带常绿阔叶林带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带、亚寒带针叶林带）、苔原带、冰原带。 2.箭头所指是热带雨林带、热带草原带、亚寒带针叶林带。 3.各自然带内部还存在着差异。如热带草原带内部还存在着差异，有热带草原、热带稀树等景观的差异。 师地球表层的差异性，既有大尺度的，如地球陆地表层的主要自然带的差异；也存在小尺度的差异，如非洲、大洋洲、南美洲热带草原景观是有差异的，非洲热带草原上是高大的波巴布树，大洋洲是桉树，南美洲是纺锤树。 地球表层自然地理环境的差异性无处不在，但地理环境的地域分异还是有章可循的，这个“章”就是地域分异规律。 板 书： 二、地域分异的基本规律 （将全班同学分三个小组进行合作探究，老师在屏幕上投影各小组的任务） 投影： A组： .如果从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，沿途自然景观将有什么变化？为什么？ 2.反映的是哪一种地域分异的基本规律？ 3.这种地域分异的基础是什么？ B组： .分别沿两条路线依次找出自然带：（）在我国沿北纬４０°纬线，从沿海向内陆；（2）从欧洲西海岸出发，沿４５°N向东到中亚。 2.引起上述两条路线自然带有规律更替的主要原因是什么？ 3.干湿地带分异在什么地区表现最明显？ C组： .珠穆朗玛峰南北坡自然带的分布存在什么差异？ 2.山地垂直地域分异产生的主要原因是什么？ 3.山地自然带的发育程度受哪些因素影响？ 师好，通过小组合作探究，我们对地理环境的地域分异已经有了一定的认识，下面就请你们谈谈对老师所提问题的讨论结果。A组同学先来回答。 生从海南岛到漠河，自然景观大致依次为：热带季雨林—常绿阔叶林—亚热带常绿阔叶林—温带落叶阔叶混交林—亚寒带针叶林。这反映了纬度地带分异规律。原因是从海南岛到漠河，太阳辐射随着纬度的增加而减少。这种地域分异的基础以热量为主。 师纬度地带分异主要是太阳辐射受地球球体形状的影响，随着纬度发生变化，导致热量由赤道向两极递减，形成不同的热量带：热带、亚热带、温带、亚寒带、寒带，植被、土壤等也呈现出相应的变化。热量条件是产生这种分异的基础，水分条件对这种分异的产生也有影响。 下面再来看B组同学的讨论结果。 生.从欧洲西海岸出发，沿４５°Ｎ向东到中亚，自然带依次为温带落叶阔叶林带—温带草原带—温带荒漠带。 2.这两条路线自然带的变化规律是一样的，都体现了干湿度地带分异规律。这种规律形成的主要因素是水分，由于受海陆位置的影响，从沿海向内陆降水量由多到少。 3.干湿度地带分异规律在中纬度地区表现显著。 师（提问） .纬度地带分异，为什么在低纬度和北半球高纬度地区表现明显？ 2.干湿度地带分异，为什么在北半球的中纬度地区表现明显？ （学生思考回答后，教师归纳） 师.低纬度地区和高纬度地区纬度地带分异规律表现最为明显。这是因为高纬度地区气温低，蒸发量少，相对湿度大，东西方向上的水分条件差异小；低纬度地区则因地处赤道低气压带，降水普遍较多，水分条件的东西差异也很小。 2.中纬度地区干湿度地带分异规律表现尤为显著。这主要是因为北半球中纬度地区既有面积广大的陆地，又有面积辽阔的海洋。大陆西岸通常受来自海洋的西风影响，大陆东岸受来自海洋的夏季风影响，降水从沿海向内陆逐渐减少，从而形成自然景观和自然带从沿海到内陆的由森林带到草原带再到荒漠带的依次更替。 （教师投影表格内容，提示学生阅读“世界陆地自然带分布图”，分析回答） 投影： 列表比较纬度地带分异规律与干湿度地带分异规律。 地域分异规律 自然带分布特征 形成地域分异的主要因素 分布 地区 举例 共性 更替方向 延伸 方向 分异 基础 影响 因素 都是热量和水分共同作用的结果 纬度地带分异规律 纬度变化方向（南北方向） 纬线 方向 热量 纬度 位置 低、高纬度地区 非洲沿20°E经线自南向北自然带的变化 干湿度地带分异规律 经度变化方向（东西方向） 经线 方向 水分 海陆 位置 中纬度地区 亚欧大陆中纬度地区从沿海向内陆的自然带变化 （承转）纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律都是水平方向的分异规律。在地球表面上有许多高大的山岭，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成山地垂直气候带，自然景观也相应地呈现出垂直分异规律。下面我们看看C组对垂直分异的讨论状况。 投影： “珠穆朗玛峰地区垂直自然带图” 师珠穆朗玛峰南坡的山麓地带生长着什么植被？ 生亚热带常绿阔叶林。 师这说明珠穆朗玛峰位于什么热量带？ 生亚热带。 师随着山体的升高，南坡依次出现了哪些自然带？ 生常绿阔叶林带—针阔叶混交林带—寒温性针叶林带—寒性灌丛草甸带—寒冻草甸垫状植被带—寒冻冰碛地衣带—高山冰雪带。 师山地垂直分异产生的主要原因是什么？ 生在有一定高度的山区，随着高度上升，温度降低，降水增加，水热组合的变化引起地表景观随高度发生有规律的更替。造成这种分异的主要原因是水分条件、热量状况及其组合的垂直变化。 师这种垂直方向的演变规律和我们上面学过的哪一种地域分异规律极为相似？ 生纬度地带分异规律。 投影： “垂直分异与纬度地带分异的关系图” 师该图显示温带地区的高山自然景观与纬度地带分异有怎样的关系？ 生温带地区的自然景观与从温带到寒带所看到的景观有些相似。 师这两种地域分异规律的形成原因是否相同？ 生不完全相同。纬度地带分异规律是由于纬度的变化导致了热量的变化，而垂直分异规律是由于海拔高度的变化引起了水热及其组合的垂直变化。 师出现垂直分异的山区处在一定的纬度和干湿度地带上，必然受纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律的制约，因而垂直分异与纬度分异之间既有联系又有差异。正如下面这句话：“赤道附近的最高山岭，自然带垂直分异与从赤道到两极所出现的水平自然带有些相似，但并不完全相同。” 师山地垂直自然带的分布和发育程度与哪些因素有关呢？ 生山地垂直自然带的发育程度与山体所在的纬度、山体的海拔高度和相对高度都有关，通常是纬度越低，山体越高，自然带越丰富。 师我们再来比较一下，珠峰南北坡自然带的差异。 （问题探究） .北坡的基带是什么自然带？ 2.珠峰南北坡的山麓地带为什么自然带不同？ 生.北坡的基带是高原寒性半干旱草原带。 2.南侧山麓的海拔低，在米以下，而北侧山麓海拔高度达4米；南侧年降水量多，为～0mm，年均温高，为0～5℃；北侧年降水量少，仅有～mm，年均温较低，为3～4℃；南侧处于北印度洋夏季风的迎风坡，多地形雨，而北侧处于背风坡；南侧处于阳坡，北侧处在阴坡，南侧光热条件优于北坡。 师珠穆朗玛峰南坡出现的自然带谱比北坡复杂，还有哪些原因？ 生北坡相对高度小，而南坡相对高度大，水热变化的空间南坡较大。综合以上原因，所以南坡自然带谱比北坡复杂。 师以上我们认识了三种不同的地域分异规律，同学们能否用一幅简略图表示出这些地域分异规律之间的关系呢？ 生自主探究或合作讨论。 师（归纳） 投影： 师除了上述较大尺度的地域分异外，还存在较小尺度的地域分异——地方性分异。 生阅读教材“华北平原的地方性分异”。 师华北平原的地貌存在哪些差异？各地貌单元在哪些方面存在地方性差异？ 生（回答）从山麓到滨海依次为洪积—冲积平原、冲积平原、滨海平原。其间还有两个过渡性的低洼区；地表组成物质、地表水系、地下水位和矿化度、土壤肥力等方面均有差异。 师洪积—冲积平原，又称缓斜平原，位于平原的西部地区，主要分布在燕山和太行山麓，由许多大小不等的扇形地连接而成。地下水埋藏深度为4～0米，矿化度小，水质好，水量丰富，排水良好，土壤不易盐碱化，而且养分高，较肥沃。冲积平原是黄淮海平原的主体部分，这里河流密度较大，有缓丘和洼地，多为黏土沉积物质，地下水的矿化度较高，且地下水位较高，夏季多积水，土壤有不同程度的盐碱化现象。滨海平原分布于沿海地带，地势极低平，组成物质以黏土为主，由于受海水浸渍作用的影响，地下水矿化度高。土壤为盐土，只能生长盐生和耐盐性强的植物。 师地方性分异有什么规律吗？ 生常表现出有序性和重复性的规律。 师阅读教材P82，回答什么是有序性和重复性。 生有序性是指在地形的影响下，自然地理环境各组成部分及其组合沿一定梯度有规律地更迭；重复性表现为有相同发育历史的自然单元在相邻一个小区域的重复出现。 师什么是最重要的小尺度地域分异？小尺度地域分异的重要原因还有哪些？ 生坡麓、坡面、坡顶的地貌部位差别；岩性和土质的差异。 师谁能举例说明？ 生华北的石灰岩山坡，土壤呈碱性，多生长柏树；花岗岩风化的山坡，土壤呈酸性，多生长油松。 课堂小结 通过学习，我们了解了自然地理环境有地域差异，陆地环境的地域分异具有规律性。请大家用一幅简略图总结本节的知识结构。 板书设计 活动与探究 探究课题：雅鲁藏布江大峡谷 探究内容：从20世纪70年代，我国科学家就开始对青藏高原东南雅鲁藏布江大峡谷的地质、地貌、大气、物理、植物、动物等进行了多学科、大规模、综合性、长时期的考察，终于揭开了大峡谷的神秘面纱，被世人誉为“20世纪人类的地理大发现”。年0月，该峡谷被国务院正式命名为“雅鲁藏布江大峡谷”。 该峡谷长.6千米，平均深5米，最深处达米，峡谷平均坡降为 9.4‰，该地区地质条件复杂，地貌奇特，地壳活动频繁。大峡谷是天然水汽通道，这里出现的热带山地环境与北半球其他地区相比，向北推进了5～6个纬度。这里冰川与森林相连，是奇特的植物世界，生物学家称之为“物种基因库”，多学科的科学家称之为世界罕见的“野外实验室”。 .大峡谷地区热带山地环境与北半球其他地区相比，向北推进了5～6个纬度，其原因是什么？ 2.从地质构造角度分析，大峡谷水能丰富的原因是什么。 探究过程、方法：上网或到图书馆查询、搜集资料，小组讨论。 探究结果：将讨论的结果写成一篇小论文，班内交流。 第2课时 教学过程 导入新课 师（复习提问） .自然地理环境为什么存在地域差异性？ 2.如果你从北京向西一直走到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么变化？这反映了什么地域分异规律？ 生（回答） .陆地上不同地区所处的纬度位置、海陆位置不同。 2.依次为森林、森林草原、草原、荒漠草原、荒漠等自然景观。这反映了干湿度地带分异规律。 推进新课 师出示“世界陆地自然带分布图”。 为什么低纬和高纬地区自然带东西延伸，而中纬地区自然带东西更替？ （学生思考回答后，教师总结归纳） 师 投影： 师读图说出中纬度大陆东岸自然带的类型。 生在中纬度大陆东岸由低纬到高纬依次为亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林带、针阔混交林带。 师中纬度大陆西岸自然带随纬度由低到高如何变化？ 生亚热带常绿硬叶林带—温带落叶阔叶林带。 师亚热带大陆东西两岸自然带是否一样？为什么会有这种差别呢？ 生不一样。亚热带大陆西岸为亚热带常绿硬叶林带，东岸为亚热带常绿阔叶林带。大陆东西两岸气候类型不同。 师气候类型是自然带形成的基础，一般来说，不同的气候会形成不同的自然景观。对比世界陆地自然带和世界气候类型的分布，请比较自然带与气候带有什么区别和联系。 生讨论后回答。 区别：气候带只反映气候规律，自然带反映气候、土壤、动植物等地理事物构成的自然环境整体。联系：气候是构成自然带的最活跃的因素，气候带是划分自然带的基础。（如下图） 投影： 师亚热带大陆东西两岸气候特征有何不同？ 生西岸是地中海气候，夏季炎热干燥，冬季温和多雨；东岸是亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季低温少雨。 投影： 亚热带常绿硬叶林代表植物——油橄榄和亚热带常绿阔叶林树种——樟树。（提醒学生注意观察两种植物的叶子和果实特征，思考存在差异的原因） 师请大家观察比较这两种气候下生长的植被，在外形特征上有何不同？为什么会不同？ （学生讨论，教师总结） 师地中海气候夏天炎热干燥，植物需要减少蒸腾作用，避免大量散失水分，所以为了适应这种气候，硬叶林带的植物通常皮厚叶小，表面有腊质，果实皮也较厚；亚热带常绿阔叶林植物的叶片较大，表面无腊质，原因是这里的气候特征是雨热同期，植物有足够的水分供应蒸腾作用。 师每一个自然带都具有相应的气候类型、典型植被和代表性土壤。其中，气候是最基本的要素和因素，植被是最显著的标志。 投影： 图表： 纬度带 自然带 构成要素 气候类型 典型植被 典型土壤 低纬度 热带雨林带 热带雨林气候 热带雨林 砖红壤 热带季雨林带 热带季风气候 热带季雨林 砖红壤性红壤 热带疏林草原带 热带草原气候 热带草原 燥红土 热带荒漠带 热带沙漠气候 热带荒漠 荒漠土 中纬度 亚热带常绿硬叶林带 地中海气候 亚热带常绿硬叶林 褐土 亚热带常绿阔叶林带 亚热带季风气候和 季风性湿润气候 亚热带常绿阔叶林 红壤 温带落叶阔叶林带 温带季风气候、温带 海洋性气候 温带落叶阔叶林 棕壤、褐土 温带草原带 温带大陆性气候 温带草原 黑钙土 温带荒漠带 温带大陆性气候 温带荒漠 荒漠土 高纬度 亚寒带针叶林带 温带大陆性气候或 亚寒带针叶林气候 亚寒带针叶林 灰化土 寒带苔原带 寒带苔原气候 苔原 冰沼土 极地冰原带 寒带冰原气候 冰雪裸地 未发育 师因为自然植被是自然环境的一面“镜子”，所以自然带往往以植被类型命名。 为什么根据植物群落可以区分出不同的陆地自然带？ 生绿色植物是陆地自然带中的生产者，而植物群落的组成成分和结构，决定着消费者（动物）和分解者（微生物）的种类与构成。因此，根据植物群落的特征可以区分出不同的陆地自然带。 （合作探究） 师将全班同学分成三组，分别讨论：森林自然带、草原带、荒漠带的分布地区、气候特征、分类、植被特征等。 投影： 表格 自然带类型 分布地区 气候特征 分类 植物 森林自然带 湿润和半湿润地区 降水量较少 热带→亚热带→温带→亚寒带 以森林为主 草原自然带 半湿润、半干旱的内陆 降水量较少，且集中于夏季 热带草原、温带草原 以草本植物为主 荒漠自然带 干旱地区 降水量稀少（少于毫米/年），气温变化剧烈，日较差很大 热带荒漠、温带荒漠 数量很少的旱生小乔木、苗木或仙人掌类植物 （师提问讨论结果，逐次给出答案） 师认识自然地理环境的差异性，掌握自然地理环境的地域分异规律，具有重要的实践意义，同学们能否举例说明？ 生（总结回答） .由于热量条件的差异，我国南北方的作物熟制有很大的差异，由北方的一年一熟向南过渡到两年三熟、一年两熟，以至一年三熟。 2.由于气候条件的差异，我国北方是以旱地为主的耕地，南方则以水田为主，农作物种类也有很大的不同。 3.我国东部季风区以种植业为主，西北干旱区以畜牧业为主，从华北到东北，河流的结冰期变长。 师农业生产为什么要因地制宜？ 生自然地理环境的差异性要求农业生产要因地制宜。 师在大农业生产中，必须根据不同自然带、垂直地带以及地方性分异的情况，因地制宜地确定大农业产业构成、作物构成和品种构成，确定土地利用方式，这样才能取得持续的经济效益并实现生态平衡。 为了建设“绿色奥运”，有人建议在北京大量种植常绿阔叶树种，根据北京的气候和所处的自然带，想一想，这种建议合理吗？ 生北京是温带季风气候，自然带是温带落叶阔叶林，因此在北京的绿化中，应该以种植温带落叶树种和适应温带的草类为主。常绿阔叶树种适应于亚热带季风气候，不能很好地适应北京的气候，因而成活难度大，养护费用会很高。 师对。在生态建设中应该遵循自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。 课堂小结 以上两节课，我们认识了自然地理环境的差异性表现，要认真理解地球表面地域分异的基本规律，以此来指导我们的生产、生活实践，合理地利用自然、改造自然、保护自然，促进人与自然的和谐发展。 板书设计 活动与探究 探究课题：植物生长与环境 探究内容：植物的生长速度和蒸发量与单位土地面积上的叶片总面积密切相关。单位土地面积上的叶片总面积越大，植物的生长速度和蒸发量越大。森林单位土地面积上的叶片面积最大，草原次之，荒漠植被最小。因此，在生长速度上，森林快于草原，草原快于荒漠植被。在蒸发量上，森林高于草原，草原高于荒漠植被。在水分充足的地区，依靠生长速度优势，森林植被取代了草原植被和荒漠植被；而在水分缺乏的地区，依靠耗水量少的优势，荒漠植被成为适应环境的成功者。 我国西北地区生态建设中，有人主张造林，有人主张种草，也有人建议种植灌木。结合上文回答哪种主张比较合理，并说明理由。 探究过程、方法：阅读以上材料，结合所学知识，合作探究。 探究结果：将讨论结果班内交流，各小组代表积极发言。 第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响 三维目标 一、知识与技能 .理解聚落的概念、分类及地形对聚落分布的影响。 2.了解影响交通路线分布影响因素，理解地形对交通线路的影响。 二、过程与方法 .初步学会利用材料及图示分析地形对聚落和交通线路分布的影响。 2.围绕“活动”，去发现问题，分析问题，并以小组合作探究的形式解决问题。 三、情感态度与价值观 .培养学生尊重自然规律，在改造自然时要趋利避害，按自然规律办事。 2.激发学生探究地理问题的兴趣和动机。 教学重点.地形对聚落分布的影响。 2.地形对交通线路分布的影响。 教学难点.地形对聚落形态、规模等的影响。 2.地形对交通线路布局和形态的影响。 教具准备多媒体设备、课件。 课时安排课时。 教学过程 导入新课 媒体显示： 教材P88图4、图42及“半坡村落”材料。 半坡原始村落复原模型 半坡原始村落功能区示意图 半坡村落遗址位于陕西省西安市东郊，是距今～6年前，新石器时代的先民在接近水源、又不会被洪水淹没的河流阶地上，营建的相对集中的居住场所。从聚落的复原模型中，我们可以看出，那时的聚落已经有了初步的功能分区，如居住区、公共活动区、制陶区、墓葬区、防御壕沟等。在我国，类似半坡的古村落遗址还有许多，它们大多坐落在河谷阶地上。这表明，当时先民选择居住地时，已经充分考虑到地形对聚落的影响。 师居住是人类的一项重要活动，具有悠久的历史。聚落作为人类生活和生产的场所，它的形式和规模，要有利于人们的生产和生活，就要与周围的自然环境相适应，该节课我们首先学习地形对聚落的影响。 什么是聚落呢？按其性质和规模，可分为哪几类呢？ 板 书： 第四章 自然环境对人类活动的影响 第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响 一、地形对聚落分布的影响 推进新课 板 书： .概念 生（自主学习后回答）聚落是指人类从事生产和生活活动而聚居的场所。包括房屋建筑的集合体，以及与人们生产、生活相关的各种设施。 师多媒体展示表格，由学生填写。 板 书： 2.聚落分类 型 类 目 项 人口主体 规模大小 形成早晚 乡村 农业人口为主 较小 较早 城市 非农业人口为主 较大 较晚 （承转）在聚落形成和发展过程中，不同的地形条件，对于聚落的类型、分布、规模和发展都有深刻的影响。 媒体显示： 教材图43、图44 生图43是山区聚落。因为丘陵和山区地形复杂，故村落规模较小，空间分布相对分散，聚居的人口也比较少。 图44是平原聚落。因平原地区地势平坦，相对开阔，故村落的规模较大，多呈团聚型、棋盘式格局，聚居的人口也比较多。 师河流较少的平原地区，地形较完整、开阔、平坦，呈团聚型、棋盘式；但像我国南方河网密度大的平原地区，村落沿河道伸展，形态多呈带状。因为沿河岸分布，既有供水之便又有运输之利。 师请同学们阅读教材图45及“丽江古城”材料，回答问题。 投影： 材料：丽江古城 在我国云南西北部纳西族聚居的丽江市内，有一座被列入世界文化遗产的古城——丽江。古城坐落在丽江坝子的西北部，西枕狮子山，东、南两面比较开阔。源于玉龙雪山的玉河水，在城北玉龙桥附近被分为三股干流（东河、中河和西河）引入城中，再分多股支渠，流贯大街小巷。古城、老街和纳西文化，造就了独具风情的高原水乡。 生丽江纬度较低，冬季因山岭的重重阻挡，不受冬季风、寒潮的影响，故无严寒；夏季因地势较高和多阴雨天气，故无酷暑。 生2地处丽江坝子（小盆地），且地势较高，北、西两面依山，东、南两面开阔，便于夏季风从东南方向惠顾，三股干流也便于居民用水。 师可见人类在利用自然环境时，要适应自然，遵循自然规律。再请大家阅读教材P70活动及“塔里木盆地的绿洲”材料和图47，回答问题：在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形、地貌和交通线路有什么关系？ 指导学生读教材P90图47 生合作讨论后，各小组代表发言。 生城镇多分布在塔里木盆地边缘，大多位于山前冲洪积扇的中下部，这些地区地形相对平坦，土壤肥沃，水源条件好。 生2城镇、乡村多沿交通线分布，呈条带状。 师（小结）影响聚落分布的因素除地形外，还有以下因素：（多媒体展示） 师（承转）刚才我们分析了塔里木盆地交通线沿盆地边缘的山前冲洪积扇中下部分布。反映了地形对交通线路分布的影响。下面我们学习地形对交通线路分布的影响。 板 书： 二、地形对交通线路分布的影响 .影响因素 （设疑导学）影响交通线路分布的因素有哪些呢？在自然条件下，哪种因素对交通线路分布的影响尤为深刻？ 生（自主学习）整理知识结构如下： 师交通运输是社会经济活动过程中产生的一种需要。维持社会经济系统的运转，在很大程度上取决于交通运输。同时，社会经济系统运行中产生的人流、物流、信息流，为交通运输生产提供了必要的劳动对象，并且塑造了交通运输网的地域组合特征。另外，国家或地区的经济状况，为该地区交通运输线的建设提供了必要的劳动对象。 交通运输业的生产是凭借天然和人工的线路在运动中进行的，它涉及的空间很大，自然环境对交通线路的影响是深刻的、复杂的。有些自然因素如水力、风力和空气的浮力等，是水运和航空运输等不可缺少的辅助力。所以，一定深度和达到一定浮力的天然河道是水运发生和分布的基础。高山大川和地质灾害区，则是陆上交通的阻力，它影响着线路的质量、走向、分布和投资。 科学技术的提高使交通运输网伸展到更广阔的范围。在科学技术水平较低的年代，自然因素的作用往往是最主要的。有些自然条件比较恶劣的地区，尽管经济发展要求大力发展交通运输，但有许多不可逾越的自然障碍。在科技高度发展的今天，自然条件比重逐渐下降，而社会经济因素成为最主要的因素。 师多媒体播放图48、图49，请学生读图、析图，回答问题。 指导学生读教材P9图48、图49。 .对比分析我国地势三级阶梯上的交通线路密度。 2.讨论我国地形大势与交通线路密度分布之间的关系，并分析其原因。 生在我国，交通线路的空间分布存在着显著的区域差异。第三级阶梯，交通线路密度最大；而一、二级阶梯交通线路密度小。 生2我国地势西高东低，呈阶梯状分布，而交通线路密度也表现出西部稀疏、东部稠密的特点。 原因是：第三级阶梯的地形以平原和丘陵为主，平原和低缓的丘陵对交通建设限制较少；第一、二级阶梯地形以盆地、高原、山地为主，地表崎岖，地势起伏较大，地质条件复杂，对交通线路选线限制较大。 师（承转）在中等尺度地形区内，交通线路会呈现出哪些不同的布局和形态特征呢？ 板 书： 2.地形对交通线路的影响 多媒体展示图40、图4，请学生分析川西高原、四川盆地交通线路的布局和形态特点。 指导学生读教材图40、图4 生川西高原，山河纵列，相间分布，且山高谷深，故线路稀疏。为了减缓道路的坡度，山区公路多呈“之”字形分布。 生2四川盆地中部有平原、丘陵和低山等，特别是成都平原，对交通限制较少，故在人口稠密的平原地区，交通线路一般呈网状分布。 师（小结）在进行交通线路的选线时，要充分考虑沿线的自然、经济、社会、交通、技术、生态等因素的综合影响，选择有利地形，避开不利地段，尽可能降低工程造价，设法减少对生态环境的破坏。 媒体显示： “公路选线” 公路选线 平原区的地形对线路限制较少。但是一般平原地区，农田密布，灌溉渠道纵横交错，城镇、居民点和工业设施很多，选线时要尽量少占好地，处理好与农田水利设施的关系和与城镇发展的关系。 山区地形起伏大，地质条件复杂，对公路选线限制较大。 生阅读教材P93图44铁路选线，回答问题。 生相对合理的是B方案。因为B线铁路沿线等高线相对稀疏坡缓，同时据等高线弯曲方向判断为河谷地形，地势相对平坦。而A线路，要翻越山地，坡度陡，若挖隧道，工程量更大，费用更高，故不选A方案。 媒体显示： 教材图45、图46。 成昆铁路盘山路段 穿越阿尔卑斯山的铁路 （设疑导学）现代化的交通线路能够在崇山峻岭中和大江大河上修建，依靠的是什么？ 生科学技术的进步，掌握了越来越多的工程技术和技能。 师（小结）交通运输中的线路，如铁路、公路、航道，是交通运输发生的最基本因素。不同类型的交通运输线，同一类型的交通运输线在不同地区和不同时期，影响的因素不同，但它们的建设都需要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约。这节课，我们重点学习了地形对交通线路分布的影响，学会了如何趋利避害进行选线，并知道了随着科学技术的进步，自然条件的影响将不断减弱，而社会、经济因素成为越来越重要的主要因素。 投影： .我国幅员辽阔，民族众多，各种不同风格的民居传承了人类悠远的文化。 （）请分析下表所给的信息，按要求完成该表。 图片 地理位置、地域气候、民居的材料和功能、当地的生产方式 窑洞 黄土高原主要位于我国温带季风气候区，当地的人们不需要贵重的建筑材料，而是利用黄土壁立不倒的特性，在垂直的壁面上向纵深开挖，建成窑洞。窑洞具有防风避雨、冬暖夏凉的功能。当地居民以农耕为主 蒙古包 蒙古包主要见于内蒙古高原，那里地处温带大陆性气候区。蒙古包通常用羊毛毡、柳条等材料搭建而成，不仅能防风御寒，而且易于拆建。当地居民以游牧为主 竹楼 （请填写） （2）由上题的信息可以概括出，形成民居建筑差异的主要因素是和 。 （3）北京的四合院是中国庭院式住宅的典型代表，通常在南北向纵轴线上建正房，供长辈居住，在东西方向横轴线上建对峙的厢房，供晚辈居住，形成主次分明的格局。下列陈述中最能反映北京四合院文化内涵的是（ ） A.结构封闭、安全舒适 B.尊老扶幼、长幼有序 C.就地取材、因地制宜 D.坐北朝南、顺应自然 （4）比较上海的石库门与窑洞、竹楼、蒙古包和四合院的异同点，将它们分为两类，石库门可与其中的属于同一类，其理由是。 2.读下面某规划区的示意图，现在规划区中要确定一条公路干道，干道的主要任务是联络火车站A和县城B，按照交通线路的选择是在交通量最大、线路最短、占用耕地最少三者之间寻求平衡点，请你比较三个方案，填表： 比较项目 方案 方案2 方案3 交通量 线路长短 占用耕地 过河桥梁 最佳方案 参考答案： .（）答案：云南西双版纳地区、热带季风气候、竹木建造、隔潮防虫蛇等、农耕为主。 解析：窑洞、蒙古包、竹楼都是文化景观。地表自然环境对文化景观至关重要，各种文化景观都要直接或间接与自然环境发生联系，深受自然环境的影响。根据题目要求，并结合窑洞和蒙古包的描述，不难做出答案。 （2）答案：地理环境 经济状况 解析：文化景观既受自然环境的影响，也是人文社会环境的一面镜子。由于地区气候、地形等自然环境不同，人类为适应不同的地理环境，形成了不同的民居。同时，由于不同地区农业生产方式、建筑材料不同，当地“因地制宜，就地取材”，也形成了不同的民居风格。 （3）答案：B 解析：通过对文化景观的观察，既可以了解一地的物质文化环境，也可以了解一地的精神文化环境。中华民族深受儒家文化的影响达两千余年，儒家文化已渗透到生活的各个层次，所以最能反映北京四合院文化内涵的是B。 （4）答案：四合院 它们都是砖木结构 解析：上海的石库门与窑洞、竹楼、蒙古包和四合院都是民居，属于同一种文化景观。进一步分类并且和石库门属于同一类，只能按其材料来源和结构形态来划分。 2. 比较项目 方案 方案2 方案3 交通量 未联络CD城，交通量小 三城镇都有铁路联络，交通量大 居中 线路长短 短 长 居中 占用耕地 少 多 居中 过河桥梁 短 长 居中 最佳方案 方案3 课堂小结 本节课我们学习了地形对聚落及交通线的影响。在现实生活中利用地理规律趋利避害的实例很多。本节只是从地形角度进行了分析。同学们平时注意观察和思考就会更好地利用自然条件为人类服务，减少不利因素对人们生产、生活的影响。 板书设计 第一节 地形对聚落及交通线路分布的影响 一、地形对聚落分布的影响 .概念及分类 2.地形 平原：团聚型、棋盘式 山区：分散 二、地形对交通线路分布的影响 .影响因素 2.地形对交通线路的影响 空间分布 形态特征 活动与探究 探究课题：气候对聚落分布的影响 探究内容：气温、降水、风等气候要素对聚落结构、功能、形态、布局等方面产生哪些具体影响？ 探究过程、方法：课后收集资料，整理、分析，实地考查 探究结果：撰写一篇小论文 4.2全球气候变化对人类活动的影响 三维目标 一、知识与技能 ．让学生搜集相关资料说明全球气候变化的三种尺度和特征。 2．让学生通过历史知识分析全球气候变化对人类古代文明和经济活动以及生态环境的影响。 二、过程与方法 ．通过学生收集资料，培养学生的收集、处理信息的能力。 2．通过学生阅读资料，培养学生的自学能力。 3．通过“中国古代气候变化及其对人类活动的影响”的图表分析，提高学生的读图、析图能力。 4．通过探究活动开阔学生思维，提高他们的动手能力。 三、情感态度与价值观 ．使学生认识到人类社会现在和未来的生存与发展跟气候有密切关系。 2．提高学生对生态环境的保护意识，确立走可持续发展的道路。 [教学重点] ．全球气候变化的三种尺度及其特点。 2．全球气候变化对古代人类活动的影响。 [教学难点] 利用资料分析、总结全球气候变化的特点及对古代人类活动的影响。 [教学媒体与教具] 多媒体教学 [课时安排] 课时 [讲授过程] 第一课时 史料：自公元前二世纪见载于历史典籍的楼兰，到公元四世纪已沦为沙漠。公元年，东晋高僧法显去印度求法，路经楼兰，这里已是“上无飞鸟、下无走兽，遍望极目，欲求度处则莫知所拟，唯以死人枯目为标识耳”。一个具有数百年历史的王国不复存在了，一个融汇东西方文化精华的文明失落了。你知道楼兰吗？楼兰的自然条件如何？极盛期的楼兰是什么样的？什么时候消失的？楼兰文明是如何失落的？有人说楼兰的消失与全球气候变化有关，为什么？ 浏览“梦回楼兰”网站— |
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